【摘 要】中國的職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，也已取得了一定的成績，發(fā)展前景廣闊，但中國職業(yè)教育尚有發(fā)展空間。本文筆者就中德職業(yè)教育進(jìn)行比較分析，旨在尋找差距，縮短不足，為我國職業(yè)教育發(fā)展尋找突破口。

【關(guān)鍵詞】中德職業(yè)教育 比較 差距 研究

【中圖分類號(hào)】G53/57 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）03-0169-01

如何學(xué)習(xí)德國優(yōu)秀的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)于今天中國的職業(yè)教育發(fā)展具有非常重要的意義。筆者試圖通過兩國職業(yè)教育的比較，立足我國國情和教育實(shí)際來取人之長、補(bǔ)己之短，為我國職業(yè)教育質(zhì)量的全面提升提供決策依據(jù)。

一 中德職業(yè)教育的相同之處

1.國家重視發(fā)展職業(yè)教育

從國民教育體系的比較中我們不難發(fā)現(xiàn)中德兩國均把職業(yè)教育納入國民教育體系，并加大發(fā)展職業(yè)教育的力度，職業(yè)教育已成為兩國教育不可或缺的重要組成部分。兩國均能從法律角度，制定和頒布法律法規(guī)來確保職業(yè)教育在國家教育體系中的重要地位，以促進(jìn)職業(yè)教育能更好、更快地發(fā)展。

2.認(rèn)識(shí)到企業(yè)在職業(yè)教育中的重要作用

德國職業(yè)教育之所以如此成功，源于企業(yè)的參與。我國目前推行的校企合作雖然沒有實(shí)現(xiàn)校企的深度合作，但畢竟已開始認(rèn)識(shí)到企業(yè)在職業(yè)教育中的重要作用，并在想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情。

二 中德職業(yè)教育的不同之處

1.職教理念及社會(huì)價(jià)值觀不同

首先，德國推行企業(yè)（又叫教育企業(yè)或?qū)嵱?xùn)工廠）為主導(dǎo)的“雙元制”職業(yè)教育。雙元，一元是企業(yè)，另一元是學(xué)校；還有一個(gè)雙元，學(xué)生身份也是雙元，即學(xué)生既是企業(yè)員工也是職校學(xué)生。中國推行的是以職校為主導(dǎo)，但實(shí)質(zhì)仍是單元的“以服務(wù)為宗旨，以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育。其次，德國社會(huì)崇尚職業(yè)教育，對(duì)職教出來的人社會(huì)認(rèn)可程度高，待遇也高，個(gè)人價(jià)值甚至超過國家行政機(jī)構(gòu)人員。而在我國，職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度不高，選擇上職業(yè)學(xué)校往往是家長和學(xué)生的無奈之舉。

2.職校的舉辦性質(zhì)及管理體制不同

首先，德國職校為公辦學(xué)校，學(xué)校教師是公務(wù)員。中國公辦同時(shí)倡導(dǎo)民辦。中國公辦職校是事業(yè)單位，實(shí)質(zhì)上多為差額撥款單位。其次，德國職校歸屬學(xué)校管理局管理，負(fù)責(zé)學(xué)校教師的聘用辭退、入職培訓(xùn)、課程開發(fā)、質(zhì)量監(jiān)督和四年一次的職校辦學(xué)條件及辦學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)估。職校的人、財(cái)、物全部歸學(xué)校管理局管理，學(xué)校無任何處置權(quán)，只負(fù)責(zé)按聯(lián)邦、州確定教學(xué)大綱組織理論教學(xué)和考試。中國職校是學(xué)校由教育行政主管部門管理，人、財(cái)、物上學(xué)校自行管理。

3.職業(yè)教育的模式不同

德國“雙元制”職業(yè)教育是以職業(yè)為基礎(chǔ)、學(xué)生預(yù)就業(yè)為前提、企業(yè)培訓(xùn)為主體，職業(yè)學(xué)校進(jìn)行綜合素質(zhì)培訓(xùn)，政府、行會(huì)、企業(yè)、學(xué)校共同舉辦的一種教育模式。根據(jù)德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的規(guī)定，企業(yè)是職業(yè)教育的主體，在招生培訓(xùn)就業(yè)過程中企業(yè)起主導(dǎo)作用。我國職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，在學(xué)校完成主要職業(yè)技能學(xué)習(xí)的教育體制。與德國職業(yè)教育比較，我國職業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)歷教育。所以，我國的職業(yè)教育不是德國意義上的“雙元制”教育。

三 德國職業(yè)教育對(duì)我國職業(yè)教育的啟示

1.國家角度

第一，在基礎(chǔ)教育階段滲透終身職業(yè)教育思想?！敖逃獜耐尥拮テ稹?，因此，在基礎(chǔ)教育階段，甚至學(xué)前教育階段就應(yīng)滲透終身職業(yè)教育思想，打破“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)思想禁錮，樹立職業(yè)教育意識(shí)，加大社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度。

第二，國家應(yīng)加強(qiáng)法律保障。國家應(yīng)從法律角度對(duì)職業(yè)教育予以法律保障，要建立完善的考核評(píng)價(jià)體系，評(píng)選具有資質(zhì)的企業(yè)參與職業(yè)教育。

第三，國家、政府應(yīng)加大對(duì)職業(yè)教育的資金投入。職業(yè)院校資金畢竟有限，教學(xué)條件無論是硬件還是軟件都很不完備，國家和政府應(yīng)加大對(duì)職業(yè)院校的資金支持力度。

第四，制定優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀師資到職業(yè)院校任教。職業(yè)院校師資力量相對(duì)薄弱，國家應(yīng)制定優(yōu)惠政策，切實(shí)提高職業(yè)院校整體的師資水平。

2.企業(yè)角度

德國職業(yè)教育之所以如此成功，關(guān)鍵在于“雙元制”。因此，企業(yè)要明確自身是“雙元”中的另一元，這一維度具有不可代替性。從長遠(yuǎn)的發(fā)展角度講，企業(yè)是培養(yǎng)職業(yè)技能應(yīng)用型人才的最終受益者之一，因此，自職業(yè)院校學(xué)生入企業(yè)之日起，企業(yè)就要按正式員工來嚴(yán)格要求學(xué)生，并制定完善的教育教學(xué)體系，明確教育教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，加大考核評(píng)價(jià)力度，經(jīng)企業(yè)評(píng)定合格學(xué)生方可畢業(yè)，旨在養(yǎng)成學(xué)生端正的職業(yè)態(tài)度，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。

3.學(xué)校方面

學(xué)生入學(xué)就與企業(yè)簽訂協(xié)議，理論學(xué)習(xí)與系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)兩手抓，兩手都要硬?？傊?，不能將校企合作流于形式，只做表面文章?！皩W(xué)生畢業(yè)即工作，工作就高薪”的關(guān)鍵取決于學(xué)生的技能水平，職業(yè)院校欲生存、欲發(fā)揮教育作用，必須深化校企合作。

中德兩國的國情不同，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，學(xué)習(xí)德國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)不能照搬照抄，我們應(yīng)結(jié)合我國國情，針對(duì)我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀探索職業(yè)教育發(fā)展的新思路，扎實(shí)穩(wěn)進(jìn)地推進(jìn)職業(yè)教育，相信我們一定會(huì)迎來職業(yè)教育的春天。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕