【摘 要】幼兒同情心的缺乏，與心智成熟程度及幼兒教育的失當(dāng)密切相關(guān)。因此，研究造成這一現(xiàn)象的原因及幼兒同情心的階段發(fā)展特點(diǎn)，并采取一定的策略對(duì)幼兒進(jìn)行同情心的培養(yǎng)，是極為必要的。

【關(guān)鍵詞】幼兒同情心 原因 特點(diǎn) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）03-0158-01

在家庭教育和幼兒園教育過程中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒同情心缺乏的現(xiàn)象很普遍。事實(shí)上，幼兒并非沒有同情心，他們?nèi)狈Φ闹皇窍嚓P(guān)的同情心教育以及成人對(duì)幼兒心智成熟程度與發(fā)展的耐心等待。因此，探究幼兒同情心缺乏現(xiàn)象背后的原因并采取一定的教育策略，是很有必要的。

一 幼兒同情心缺乏的原因

幼兒同情心缺乏，與心智的成熟程度密切相關(guān)。此因素之外，是與幼兒家長及幼兒教師的不當(dāng)教育有關(guān)聯(lián)的。

以一個(gè)4周歲的男孩為例。平日，媽媽也會(huì)教育他要愛護(hù)小動(dòng)物，“狗狗不能打，它也會(huì)痛”等道理。但在一次陪孩子玩的過程中，媽媽不慎摔倒，腿部出血，非常嚴(yán)重，“媽媽摔得很痛，不能玩了”。在媽媽要求回家的情況下，這個(gè)小男孩根本不理會(huì)這些，只說“還沒玩夠”并大哭。回家后，媽媽問：“如果是你摔得像媽媽一樣嚴(yán)重時(shí)，媽媽說還要玩，你會(huì)不會(huì)傷心呀”，結(jié)果孩子反問，“葫蘆小金剛是怎么出來的？是葫蘆娃變成山就變成葫蘆小金剛了嗎？”

在這個(gè)故事中，幼兒表現(xiàn)出的確實(shí)是同情心的缺乏，即使是面對(duì)自己最親近的媽媽。但這個(gè)故事卻暴露出媽媽在日常同情心教育中的一些問題，一是媽媽對(duì)孩子的反問式對(duì)話是不當(dāng)?shù)?，孩子在這里可能根本就沒有理解媽媽問話的意思，只是隱約感覺到媽媽的問話與媽媽摔傷有關(guān)而已。媽媽應(yīng)做的，仍應(yīng)如事故發(fā)生過程中的直白陳述一樣，以簡潔、直白、明了的敘述并配以適當(dāng)?shù)谋砬楦嬖V幼兒，我是怎樣想的，我期待你怎樣做，怎樣做才是正確等。如“媽媽摔破的地方很痛，你來給我吹吹”等；二是幼兒的反問暴露出另一個(gè)問題，這就是媽媽的日常教育被用在了自己身上。幼兒的反問是有著自己的表達(dá)的，其意是動(dòng)漫中葫蘆小金剛是從不怕苦、不怕痛的，你這點(diǎn)傷算什么。由此可以推測，在幼兒日常生活中，如果幼兒摔倒或者有些小的磕碰，媽媽經(jīng)常性的回應(yīng)極有可能是“堅(jiān)強(qiáng)些”“要勇敢”等，或面對(duì)一些類似情節(jié)時(shí)缺少必要的引導(dǎo)，而這并不是應(yīng)有的幼兒的同情心培養(yǎng)。

二 幼兒同情心發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒時(shí)期是人的同情心發(fā)展的重要階段。根據(jù)心理學(xué)的研究，幼兒在一歲前，尚處在“感同身受”階段，不具備真正的同情心。只有在幼兒成長到一歲以后，進(jìn)入“嘗試安慰”階段，才會(huì)因初步自我意識(shí)的發(fā)展與感知能力的進(jìn)步，逐漸產(chǎn)生真正的同情心。3歲以后，隨著幼兒感悟和認(rèn)知能力的進(jìn)一步完善，同情心發(fā)展進(jìn)入“推理式”階段，開始能運(yùn)用自己的推理能力去理解他人的情感和行為，并能理清他人情緒變化的原因和事件的過程。

但是，盡管幼兒同情心發(fā)展到這一較高階段，其同情心的產(chǎn)生更多仍依賴于具體情境和形象思考，而非理性判斷。教育實(shí)踐中，這一點(diǎn)很容易得到證實(shí)。如幼兒多對(duì)同班環(huán)境下小朋友的表現(xiàn)產(chǎn)生同情心，但即便是同情心豐富的幼兒，一旦離開了具體的同班情境，同情心就很難產(chǎn)生。如果教師以最平實(shí)的語言對(duì)該幼兒說，“隔壁班里，一個(gè)小朋友的胳膊摔傷了，還流了血”，該幼兒很可能是沒有同情心的產(chǎn)生，“摔傷就摔傷唄，和我有什么關(guān)系嗎”。所以說，幼兒只容易對(duì)親近和喜愛的人產(chǎn)生同情心，而不是陌生的他人。換句話說，幼兒同情心的產(chǎn)生會(huì)受到情境條件和對(duì)同情對(duì)象熟知程度的影響。

三 培養(yǎng)幼兒同情心的策略

培養(yǎng)幼兒的同情心是家庭教育和幼兒園教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。其具體策略的采取，在順應(yīng)幼兒同情心發(fā)展階段與規(guī)律的前提下，可從以下幾方面努力：

第一，正人先正己、身教勝于言傳等說法，說明了榜樣的表率作用。表現(xiàn)在幼兒教育中，成人間的互幫互助、互相理解、互相關(guān)心等充滿關(guān)愛的和諧的人際交往氛圍，會(huì)在無形中成為幼兒觀察和模仿的對(duì)象，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，有利于幼兒同情心的建立和產(chǎn)生。

第二，對(duì)幼兒同情心萌芽的保護(hù)和扶植。幼兒最初的同情心產(chǎn)生，其表現(xiàn)在成人世界看來，是幼稚與情緒化的，如在街上看到與己無關(guān)的他人哭，自己也跟著哭。對(duì)此，家長要給予充分的肯定與保護(hù)，而不能漠然以待，更不能嘲笑、批評(píng)或責(zé)怪。

第三，對(duì)幼兒同情心的激發(fā)。幼兒具有泛靈化的心理特點(diǎn)，常常認(rèn)為所接觸到的一切動(dòng)植物都會(huì)像自己一樣是有生命和感情的，并對(duì)它們充滿關(guān)切，甚至進(jìn)行自言自語式的語言交流；同時(shí)，日常生活中幼兒也有可能遇到一些需要得到他人幫助的場景，如有人突發(fā)疾病、遇到困難、需要幫助等，這些都會(huì)使幼兒產(chǎn)生一定的同情心。無論是面對(duì)前者還是后者，成人都要對(duì)幼兒的行為持正面肯定的態(tài)度，并激發(fā)或強(qiáng)化他們對(duì)動(dòng)植物和他人的同情心。

總之，充分認(rèn)識(shí)幼兒同情心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，研究幼兒同情心培養(yǎng)所采取的策略并付諸教育實(shí)踐，有助于幼兒同情心的培養(yǎng)、促進(jìn)幼兒的心智健康成長。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕