【摘 要】幼兒同情心的缺乏,與心智成熟程度及幼兒教育的失當(dāng)密切相關(guān)。因此,研究造成這一現(xiàn)象的原因及幼兒同情心的階段發(fā)展特點(diǎn),并采取一定的策略對(duì)幼兒進(jìn)行同情心的培養(yǎng),是極為必要的。
【關(guān)鍵詞】幼兒同情心 原因 特點(diǎn) 培養(yǎng)策略
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2015)03-0158-01
在家庭教育和幼兒園教育過程中,可以發(fā)現(xiàn)幼兒同情心缺乏的現(xiàn)象很普遍。事實(shí)上,幼兒并非沒有同情心,他們?nèi)狈Φ闹皇窍嚓P(guān)的同情心教育以及成人對(duì)幼兒心智成熟程度與發(fā)展的耐心等待。因此,探究幼兒同情心缺乏現(xiàn)象背后的原因并采取一定的教育策略,是很有必要的。
一 幼兒同情心缺乏的原因
幼兒同情心缺乏,與心智的成熟程度密切相關(guān)。此因素之外,是與幼兒家長及幼兒教師的不當(dāng)教育有關(guān)聯(lián)的。
以一個(gè)4周歲的男孩為例。平日,媽媽也會(huì)教育他要愛護(hù)小動(dòng)物,“狗狗不能打,它也會(huì)痛”等道理。但在一次陪孩子玩的過程中,媽媽不慎摔倒,腿部出血,非常嚴(yán)重,“媽媽摔得很痛,不能玩了”。在媽媽要求回家的情況下,這個(gè)小男孩根本不理會(huì)這些,只說“還沒玩夠”并大哭。回家后,媽媽問:“如果是你摔得像媽媽一樣嚴(yán)重時(shí),媽媽說還要玩,你會(huì)不會(huì)傷心呀”,結(jié)果孩子反問,“葫蘆小金剛是怎么出來的?是葫蘆娃變成山就變成葫蘆小金剛了嗎?”
在這個(gè)故事中,幼兒表現(xiàn)出的確實(shí)是同情心的缺乏,即使是面對(duì)自己最親近的媽媽。但這個(gè)故事卻暴露出媽媽在日常同情心教育中的一些問題,一是媽媽對(duì)孩子的反問式對(duì)話是不當(dāng)?shù)?,孩子在這里可能根本就沒有理解媽媽問話的意思,只是隱約感覺到媽媽的問話與媽媽摔傷有關(guān)而已。媽媽應(yīng)做的,仍應(yīng)如事故發(fā)生過程中的直白陳述一樣,以簡潔、直白、明了的敘述并配以適當(dāng)?shù)谋砬楦嬖V幼兒,我是怎樣想的,我期待你怎樣做,怎樣做才是正確等。如“媽媽摔破的地方很痛,你來給我吹吹”等;二是幼兒的反問暴露出另一個(gè)問題,這就是媽媽的日常教育被用在了自己身上。幼兒的反問是有著自己的表達(dá)的,其意是動(dòng)漫中葫蘆小金剛是從不怕苦、不怕痛的,你這點(diǎn)傷算什么。由此可以推測,在幼兒日常生活中,如果幼兒摔倒或者有些小的磕碰,媽媽經(jīng)常性的回應(yīng)極有可能是“堅(jiān)強(qiáng)些”“要勇敢”等,或面對(duì)一些類似情節(jié)時(shí)缺少必要的引導(dǎo),而這并不是應(yīng)有的幼兒的同情心培養(yǎng)。
二 幼兒同情心發(fā)展的特點(diǎn)
幼兒時(shí)期是人的同情心發(fā)展的重要階段。根據(jù)心理學(xué)的研究,幼兒在一歲前,尚處在“感同身受”階段,不具備真正的同情心。只有在幼兒成長到一歲以后,進(jìn)入“嘗試安慰”階段,才會(huì)因初步自我意識(shí)的發(fā)展與感知能力的進(jìn)步,逐漸產(chǎn)生真正的同情心。3歲以后,隨著幼兒感悟和認(rèn)知能力的進(jìn)一步完善,同情心發(fā)展進(jìn)入“推理式”階段,開始能運(yùn)用自己的推理能力去理解他人的情感和行為,并能理清他人情緒變化的原因和事件的過程。
但是,盡管幼兒同情心發(fā)展到這一較高階段,其同情心的產(chǎn)生更多仍依賴于具體情境和形象思考,而非理性判斷。教育實(shí)踐中,這一點(diǎn)很容易得到證實(shí)。如幼兒多對(duì)同班環(huán)境下小朋友的表現(xiàn)產(chǎn)生同情心,但即便是同情心豐富的幼兒,一旦離開了具體的同班情境,同情心就很難產(chǎn)生。如果教師以最平實(shí)的語言對(duì)該幼兒說,“隔壁班里,一個(gè)小朋友的胳膊摔傷了,還流了血”,該幼兒很可能是沒有同情心的產(chǎn)生,“摔傷就摔傷唄,和我有什么關(guān)系嗎”。所以說,幼兒只容易對(duì)親近和喜愛的人產(chǎn)生同情心,而不是陌生的他人。換句話說,幼兒同情心的產(chǎn)生會(huì)受到情境條件和對(duì)同情對(duì)象熟知程度的影響。
三 培養(yǎng)幼兒同情心的策略
培養(yǎng)幼兒的同情心是家庭教育和幼兒園教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。其具體策略的采取,在順應(yīng)幼兒同情心發(fā)展階段與規(guī)律的前提下,可從以下幾方面努力:
第一,正人先正己、身教勝于言傳等說法,說明了榜樣的表率作用。表現(xiàn)在幼兒教育中,成人間的互幫互助、互相理解、互相關(guān)心等充滿關(guān)愛的和諧的人際交往氛圍,會(huì)在無形中成為幼兒觀察和模仿的對(duì)象,成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣,有利于幼兒同情心的建立和產(chǎn)生。
第二,對(duì)幼兒同情心萌芽的保護(hù)和扶植。幼兒最初的同情心產(chǎn)生,其表現(xiàn)在成人世界看來,是幼稚與情緒化的,如在街上看到與己無關(guān)的他人哭,自己也跟著哭。對(duì)此,家長要給予充分的肯定與保護(hù),而不能漠然以待,更不能嘲笑、批評(píng)或責(zé)怪。
第三,對(duì)幼兒同情心的激發(fā)。幼兒具有泛靈化的心理特點(diǎn),常常認(rèn)為所接觸到的一切動(dòng)植物都會(huì)像自己一樣是有生命和感情的,并對(duì)它們充滿關(guān)切,甚至進(jìn)行自言自語式的語言交流;同時(shí),日常生活中幼兒也有可能遇到一些需要得到他人幫助的場景,如有人突發(fā)疾病、遇到困難、需要幫助等,這些都會(huì)使幼兒產(chǎn)生一定的同情心。無論是面對(duì)前者還是后者,成人都要對(duì)幼兒的行為持正面肯定的態(tài)度,并激發(fā)或強(qiáng)化他們對(duì)動(dòng)植物和他人的同情心。
總之,充分認(rèn)識(shí)幼兒同情心發(fā)展的階段性特點(diǎn),研究幼兒同情心培養(yǎng)所采取的策略并付諸教育實(shí)踐,有助于幼兒同情心的培養(yǎng)、促進(jìn)幼兒的心智健康成長。
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〔責(zé)任編輯:林勁〕