新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)課堂要促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為，作為教師，要按照新課標(biāo)的要求，給學(xué)生多一點(diǎn)思考問題和討論的時(shí)間，在討論中會(huì)學(xué)到更多；多一點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅環(huán)境，在表現(xiàn)中會(huì)收獲更多；讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓課堂“活”起來，教學(xué)效果會(huì)更好；解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴和時(shí)間，努力做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在參與中發(fā)展。恩格斯說：“人是環(huán)境中的人”，課堂是師生活動(dòng)的生態(tài)環(huán)境，課堂教學(xué)的任務(wù)之一就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)環(huán)境，而新課的引入，更是引人入境的關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)匾?，能吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，達(dá)到引人入勝的良好效果，“接知如接枝”的意思就是前后知識(shí)對(duì)接合理，從數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的角度來說，是“一種知識(shí)自然地延伸與拓展”。如生活知識(shí)、自然知識(shí)、歷史知識(shí)等等。從認(rèn)知的角度來說，“思維是自然發(fā)生的”，要追求連貫性、自然性。在新課引入中，要注重體驗(yàn)過程。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，因此，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在體驗(yàn)中自主探究、自主發(fā)展是學(xué)好新知的關(guān)鍵。

因此，在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的情境，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力尤為重要。然而，長(zhǎng)期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、乏味，缺少生機(jī)和活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓恰當(dāng)?shù)匾胧刮覀兊臄?shù)學(xué)課堂真正活躍起來呢？

一 結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)引入情境

數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活。所以我們要努力收集生活素材，利用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和公式時(shí)，筆者設(shè)置這樣一個(gè)情境：如果你去找工作，兩家公司的待遇是這樣，第一家：一個(gè)月按30天算，每天給你1萬元。第二家：第一天給你1分，第二天給你2分，第三天給你4分，第四天給你8分，依次給下去，直到30天，你會(huì)選擇哪家？如再講反證法時(shí)，我先講一個(gè)王戎識(shí)李的故事，講零點(diǎn)時(shí)利用小馬過河的故事，講計(jì)數(shù)原理時(shí)用學(xué)生上大學(xué)乘車路線的選擇問題等來吸引學(xué)生的好奇心和求知欲。講弧度制時(shí)，講一下弧度制的發(fā)現(xiàn)過程，講到角度制、弧度制、密位制，說到密位制是軍事上用的，學(xué)生興趣更高，馬上熱烈地討論起來，教師話題一轉(zhuǎn)，要想學(xué)習(xí)密位制，就要學(xué)好現(xiàn)在的弧度制等，這樣引入新課，會(huì)達(dá)到更好的效果。

通過不同的方式也可以讓學(xué)生每時(shí)每刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，知識(shí)也只有運(yùn)用才能被學(xué)生真正掌握，也只有在實(shí)踐運(yùn)用中才能體現(xiàn)其價(jià)值。緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，也是解決生活問題的基本知識(shí)，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。

二 把握時(shí)機(jī)、地點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種對(duì)未知的探索過程。因此，教師要抓住學(xué)生好奇、好問、生疑的心理，創(chuàng)設(shè)引入問題情境，教師利用精巧的提問、幽默的語言，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在引入集合一節(jié)時(shí)，為了理解概念，一上課，學(xué)生起立，我沒讓他們立刻坐下，而是讓女生先坐下，男生對(duì)此很不解？我又說身高170厘米以上的坐下，又讓160～170厘米的坐下，最后讓160厘米以下的坐下，我說：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的集合，每一組都成為一個(gè)集合，你們能給出一個(gè)你理解的定義嗎？”學(xué)生討論起來，再對(duì)照課本，然后再分別舉例，師生一起來探求學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性高漲，記憶深刻。但是值得注意的是：雖然創(chuàng)設(shè)問題情境的作用很大，形式也很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)引入的目的。

三 以舊引新，創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，新舊知識(shí)之間聯(lián)系密切。教師在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)注意利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分利用知識(shí)遷移的規(guī)律，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如：學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，在講解函數(shù)定義之前，復(fù)習(xí)了初中學(xué)過的在直角三角形中，正弦、余弦、正切的定義，而后提出在直角坐標(biāo)系中如何定義角的正弦、余弦、正切？有何相同和不同？讓學(xué)生自己看課本解決，帶著問題學(xué)習(xí)是一種高效的自學(xué)，最后學(xué)生經(jīng)過看書和討論得到答案。利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，更有利于學(xué)生接受新的知識(shí)。

總之，引入情境是一種活躍課堂氣氛的載體。作為教師，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，讓學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)然引入情境要做到及而不過，切忌過分求新求異，這就要求我們教師要把握教材結(jié)構(gòu)，做好學(xué)情研判，增強(qiáng)引入的適切度，讓引入盤活知識(shí)，激活思維。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003

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