運(yùn)用信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高學(xué)生的發(fā)散思維能力、突破學(xué)生理解的難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文在他人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)及高中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)介紹了信息技術(shù)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使高中數(shù)學(xué)抽象的概念變得直觀、具體、形象，從而易于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握，在教學(xué)中可以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新思維能力。

以下是兩個(gè)利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的典型教學(xué)案例。

案例1：甲教師講授高中數(shù)學(xué)數(shù)列的概念的新課時(shí)，將事先準(zhǔn)備好的課件由新課導(dǎo)入，開(kāi)始給學(xué)生放幻燈片，列出幾組數(shù)字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出這些數(shù)字排列的規(guī)律，然后給出數(shù)列的定義。

教師板書(shū)定義，接下來(lái)用幻燈片展示其他內(nèi)容。然后講解例題，先呈現(xiàn)題目，教師讀題后口頭講解，最后用幻燈片給出答案。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，題目直接投影，幾分鐘后教師提問(wèn)，結(jié)果沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能回答，教師只好講解并給出答案，然后又用幻燈片放一遍。最后的課堂總結(jié)與作業(yè)布置也都用幻燈片呈現(xiàn)，整節(jié)課教師幾乎沒(méi)有黑板板書(shū)。

案例2：乙教師上的也是高中數(shù)學(xué)數(shù)列的概念的新課，課堂導(dǎo)入時(shí)，乙教師先詢(xún)問(wèn)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后想做什么樣的工作，然后告訴學(xué)生從事這些工作都需要通過(guò)哪些考試，用幻燈片展示公務(wù)員考試中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的幾道有關(guān)數(shù)字排列的題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并歸納總結(jié)，引入概念，同時(shí)板書(shū)定義。第二環(huán)節(jié)，根據(jù)定義，由學(xué)生自己寫(xiě)出幾列數(shù)，根據(jù)定義判斷是否是數(shù)列。第三環(huán)節(jié)，重點(diǎn)研究數(shù)列的通項(xiàng)公式，利用幻燈片引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)列第n項(xiàng)與項(xiàng)數(shù)n之間的關(guān)系。第四環(huán)節(jié)，例題講解，采用投影題目，黑板板書(shū)解答。第五環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)，教師利用投影儀，投影學(xué)生的練習(xí)并點(diǎn)評(píng)。第六環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，先由學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容，教師補(bǔ)充，最后呈現(xiàn)課堂小結(jié)內(nèi)容。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，投影作業(yè)內(nèi)容及思考題。

案例中的兩位教師都使用了多媒體，但教師甲的課堂效果明顯低于教師乙，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的差異呢？是因?yàn)榻處煂?duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)不同。甲教師濫用多媒體，認(rèn)為使用幻燈片就是進(jìn)行了現(xiàn)代化的教學(xué)，像放電影一樣，把要講的知識(shí)放一遍，給學(xué)生的思考時(shí)間很少，在整個(gè)過(guò)程中與學(xué)生的交流也很少，忽視了知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程和傳統(tǒng)板書(shū)的優(yōu)勢(shì)，使得整堂課節(jié)奏過(guò)快，教與學(xué)脫節(jié)，課堂效率低下。相對(duì)于甲教師，乙教師整個(gè)課堂都能有效利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。播放公務(wù)員考試試題激發(fā)學(xué)生的興趣；判斷其他同學(xué)寫(xiě)的是否正確，提高學(xué)生的成就感；講解例題利用投影題目節(jié)省時(shí)間；黑板板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范和感受數(shù)學(xué)極強(qiáng)的邏輯性。其中，課堂練習(xí)采用幻燈片給出題目，用投影儀投影學(xué)生練習(xí)并點(diǎn)評(píng)的方式，課堂小結(jié)、布置作業(yè)等采用多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)板書(shū)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮了各種教法的優(yōu)點(diǎn)。

利用信息技術(shù)可以使課堂中的觀察、試驗(yàn)、猜想、發(fā)現(xiàn)等過(guò)程變得具體而清晰，如用Flash可以清晰地呈現(xiàn)函數(shù)圖象的變換過(guò)程。同時(shí)用信息技術(shù)輔助教學(xué)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)思維的目的性，使數(shù)學(xué)推理的邏輯基礎(chǔ)更加穩(wěn)固，這就極大地增加了學(xué)生通過(guò)自主的、積極的數(shù)學(xué)思維而成功建構(gòu)數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的可能性。

在使用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體的不足之處，但其特有的直觀、信息量大等特點(diǎn)也是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的，將其與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，是數(shù)學(xué)教師需要深思熟慮的。下面就信息技術(shù)如何在新課標(biāo)下輔助教學(xué)談幾點(diǎn)看法：

第一，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合。在備課時(shí)若考慮運(yùn)用多媒體技術(shù)，一定要認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助性和工具性地位，并有效地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的推理過(guò)程和極強(qiáng)的邏輯思維，并加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。因此，課前的充分準(zhǔn)備是課堂教學(xué)成功的前提，切忌“幻燈片+配音”的課堂模式，忽視知識(shí)的呈現(xiàn)和推理過(guò)程，對(duì)此，教師應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)。

第二，課件制作與教學(xué)內(nèi)容高度融合。課件的好壞直接影響著課堂的教學(xué)效果，一個(gè)優(yōu)秀的課件應(yīng)具備簡(jiǎn)單明了的結(jié)構(gòu)、有序合理的布局。在教學(xué)課件制作時(shí)，應(yīng)考慮知識(shí)本身的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情，如習(xí)題課就多用PowerPoint、函數(shù)或曲線(xiàn)方程課要多用幾何畫(huà)板等。

第三，課件形式與課堂內(nèi)容相輔相成。是否有效運(yùn)用多媒體技術(shù)直接影響到課堂的教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)一般有以下幾種方式：（1）運(yùn)用多媒體投影或播放文字、音頻、視頻等課堂導(dǎo)入材料。如播放北京鳥(niǎo)巢的航拍視頻材料或行星的運(yùn)行軌跡等來(lái)引入新課橢圓。教師要注意視頻不要太長(zhǎng)，就引入橢圓這個(gè)形狀來(lái)說(shuō)，不宜超過(guò)3分鐘。（2）用PowerPoint投影課堂例題及書(shū)寫(xiě)格式、試題等。如習(xí)題課可以直接投影例題，避免抄題浪費(fèi)時(shí)間，然后利用黑板分析解答，最后用多媒體投放準(zhǔn)確的書(shū)寫(xiě)格式。同時(shí)也可以在課堂測(cè)試時(shí)直接投影試題等。提醒大家需要注意的是：每張幻燈片所使用的顏色不宜超過(guò)三種，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力。

總之，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可低估，它輔助學(xué)生認(rèn)知的功能要?jiǎng)龠^(guò)以往的任何技術(shù)手段。但它僅僅是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助工具。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的核心，是師生之間情感互動(dòng)交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程信息技術(shù)是無(wú)法取代的。我們不能盲目地使用信息技術(shù)，用它來(lái)取代教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位。

參考文獻(xiàn)

[1]陶維林.幾何畫(huà)板實(shí)用范例教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2003

[2]汪志平.中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題的分析與思考[J].教育探索，2009（7）

[3]李敏.多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（28）

〔責(zé)任編輯：林勁〕