【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對如何把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的現(xiàn)代人才提出了更高的要求。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文結(jié)合筆者的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剺?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的一些措施和做法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 創(chuàng)新 興趣 方法 質(zhì)疑 生活

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0143-01

一 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多數(shù)采用“填鴨式”教學(xué)，就是老師把課堂內(nèi)容機(jī)械地灌輸給學(xué)生，不管學(xué)生接受與否。這種教學(xué)方法比較單一、枯燥無味，無法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得累，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的具體情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用，提高課堂的教學(xué)效率。例如在五年級的簡易方程教學(xué)中，由于這一單元的知識比較抽象，教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生已有的知識，關(guān)注由具體例子到一般意義的抽象概括過程。用字母表示數(shù)量關(guān)系和列方程解決實(shí)際問題，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，可以從小學(xué)生的共性著眼，設(shè)計(jì)富有意義的現(xiàn)實(shí)題材，如人在地球上與月球上的舉重質(zhì)量關(guān)系、標(biāo)準(zhǔn)體重與身高的關(guān)系等。教學(xué)中還要應(yīng)用教材的資源，從本地、本校的特色出發(fā)，選擇一些學(xué)生身邊的題材，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。此外，教師也可以利用小學(xué)生愛玩的天性，對一些知識點(diǎn)的教學(xué)通過游戲來實(shí)現(xiàn)，寓教于樂。這種方法有利于營造輕松活潑的氣氛，讓學(xué)生在游戲中收獲知識，使教學(xué)效果事半功倍，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二 教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”要讓學(xué)生可持續(xù)地學(xué)習(xí)知識關(guān)鍵在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生自己掌握“捕魚”的技巧，才能成為真正的學(xué)習(xí)的主人。具體的做法是備課時(shí)有學(xué)法的設(shè)計(jì)，上課時(shí)有學(xué)法的指導(dǎo)，課后有學(xué)法的總結(jié)。這樣使那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有意識地實(shí)踐和形成自己的方法。在用字母表示稍復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系一課中，例題如下：從一個(gè)大茶杯中倒出同樣多的3小杯果汁，如果每小杯果汁的質(zhì)量是x克，那么3小杯果汁的質(zhì)量應(yīng)該是多少克？學(xué)生列出x+x+x=3×x=3 x（克）。如果一大杯有1200克，倒出3小杯后，還剩多少克？學(xué)生思考：根據(jù)“原來的質(zhì)量-倒出的質(zhì)量=剩下的質(zhì)量”求出剩下的質(zhì)量列式為1200-3x。我又進(jìn)一步引導(dǎo)當(dāng)x=200時(shí)，果汁還剩多少克？學(xué)生說200×3=600克，這時(shí)剩下1200-600=600克。于是列出當(dāng)x=200時(shí)，1200-3x=1200-3×200=600克。同學(xué)們，再想一想，式子1200-3x中的字母可以表示哪些數(shù)？學(xué)生思考后，回答：x表示每小杯中果汁的質(zhì)量，還知道x應(yīng)該是大于0而小于400（1200÷3）的任意一個(gè)數(shù)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生感受用字母表示數(shù)量關(guān)系比語言敘述簡便。

三 注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己提出疑問，學(xué)習(xí)才會有思考和探索；有了探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展和動力。教師要學(xué)會用問題作為教學(xué)的支點(diǎn)，讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)的主人。因此教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，這是學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的真實(shí)再現(xiàn)。為了使學(xué)生的質(zhì)疑有目的性、科學(xué)性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度、全方位地思考方法，那么問題就會源源不斷，屢見屢鮮，當(dāng)學(xué)生想問、敢問、好問之后，學(xué)生就會拓展思維的空間，提出有一定思維價(jià)值的問題，滿足了求知的愿望。當(dāng)學(xué)生提出較隱蔽而又深刻的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)即表揚(yáng)他積極動腦，并且讓其他同學(xué)積極思考，敢于質(zhì)疑。這就達(dá)到了拋磚引玉、求“巧”務(wù)“深”的效果。如在教學(xué)有余數(shù)的除法時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)疑問：把8根火柴棒，每4根拼成一個(gè)正方形，可以擺幾個(gè)正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎？又如在教學(xué)能被2、3、5整除的數(shù)時(shí)，我讓學(xué)生隨便報(bào)一個(gè)數(shù)，馬上就能說出它們能被幾整除，經(jīng)同學(xué)們“驗(yàn)證”后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的奧妙。在充滿渴望的求知欲中，我便告訴學(xué)生，奧妙就在今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。這樣激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，又巧妙地照應(yīng)了本課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，在玩中釋疑，獲取知識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

四 聯(lián)系生活，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)際中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)。例如在教學(xué)商是兩位數(shù)的筆算除法時(shí)我播放了本校學(xué)生勞動的畫面，請學(xué)生觀察有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息。學(xué)生共612名，每18人組成一個(gè)環(huán)保小組。我提出問題：學(xué)校是學(xué)習(xí)的園地，保護(hù)它的清潔是我們每個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的職責(zé)。那么我們學(xué)?？梢越M成多少組？該怎樣計(jì)算呢？學(xué)生回答：求可以組成多少組，就是計(jì)算612里面有幾個(gè)18，用除法計(jì)算，列式為612÷18。該怎樣計(jì)算呢？大家算一算。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，不斷喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，從而進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，研究、分析、解決生活中的問題，使枯燥呆板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活而生動。

總之，不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際情況來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，形成“樂學(xué)——會學(xué)——學(xué)會”的良好循環(huán)。

〔責(zé)任編輯：林勁〕