【摘 要】傳統(tǒng)的學習方式是把學習建立在學習者的客體性、被動性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性，而這與新課程改革精神相違背。因此，在數(shù)學教學中，不僅要教給學生知識和技能，更重要的是改變學生傳統(tǒng)的學習方式，提倡自主、合作、探究的多樣化、多元化的學習方式。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 學習方式 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0142-01

一 轉(zhuǎn)變學習方式的前提是培養(yǎng)學生的自主學習意識

由于受到社會對教師的評價和有關(guān)部門用成績來衡量教師的教學水平等因素的影響，使教學目標變成了片面地追求成績。課堂上的學習是被動地接受和掌握。課堂上學生不喜歡發(fā)言，習慣于服從老師的命令，學習主動性不夠，也不敢提出新穎的問題，人云亦云。長此以往，很多學生逐步喪失了懷疑、好奇、挑戰(zhàn)的精神，無法發(fā)揮學生學習的主動性和能動性，導(dǎo)致了學生學習、做事規(guī)規(guī)矩矩，不敢越雷池一步，更無從談起培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這與課程標準中“學生的數(shù)學活動應(yīng)當是一個富有個性的過程”相悖。如在教學有余數(shù)的除法時，我讓學生分組去探討并動手操作：把8根火柴棒，每4根拼成一個正方形，可以擺幾個正方形？如果是9根小棒呢？你能先擺一擺，再用算式表示嗎；又如在教學能被2、3、5整除的數(shù)時，我讓學生隨便報一個數(shù)，馬上就能說出它們能被幾整除，經(jīng)同學們驗證后感到大惑不解，紛紛要求我道出其中的奧妙。在充滿渴望的求知欲中，我告訴學生，奧妙就在今天學習的內(nèi)容中。這樣激起了學生的好奇心和求知欲，學生以自己動手探究發(fā)現(xiàn)了問題，產(chǎn)生了強大的學習動力，開啟心智的大門，激發(fā)學習的熱情，真正領(lǐng)略到學習的樂趣與魅力。這樣讓學生在玩中質(zhì)疑，在玩中釋疑，獲取知識，提高其學習數(shù)學的能力。

二 采用探究、合作學習的方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式

新課程下，教師更應(yīng)該改變學生的學習方式，關(guān)注學生的學習過程，強調(diào)自主學習、探究學習，培養(yǎng)學生的分析能力、合作能力和解決問題的能力?！稊?shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學活動，不能單純地依靠模仿和記憶，勤于實踐、敢于探索與學會交流是學生學習數(shù)學的重要方式。作為教師應(yīng)該幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學的思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。例如在三角形的面積教學中，我讓學生解下紅領(lǐng)巾，并向他們提出問題：“你們知道手中的紅領(lǐng)巾的面積嗎？有什么方法計算呢？”以小組為單位，說說每個同學的方法，推導(dǎo)出三角形的面積計算公式，然后各小組派代表匯報推導(dǎo)過程，并演示。經(jīng)過各小組的探究、合作后出現(xiàn)了幾種情況：（1）兩個完全一樣的銳角三角形拼成一個平行四邊形。（2）兩個完全一樣的鈍角三角形拼成一個平行四邊形。（3）兩個完全一樣的直角三角形拼成一個平行四邊形。這三種情況的平行四邊形的底相當于三角形的底、平行四邊形的高相當于三角形的高，平行四邊形的面積相當于三角形面積的2倍，因為平行四邊形的面積等于底乘高，所以三角形的面積等于底乘高除以2。有的小組探討利用割補法把三角形上半部分割下補到下半部分，形成一個平行四邊形；還有些小組想出了折疊法，在三角形兩腰的中點往上折疊，形成一個長方形，也可以推導(dǎo)出面積。通過發(fā)揮學生的學習主動性，加強了學生的探究能力、合作能力和動手操作能力，這樣探究的學習過程比傳統(tǒng)的教師講解更有效，學生理解更深刻。

三 學生學習方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教學生學會學習

我國的教育家陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！苯處煹慕桃嗟貒@學生的學而開展。授之以魚，只救一時之急，授之以漁，可解一生。轉(zhuǎn)變學生的學習方式關(guān)鍵在于讓學生學會學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，才能形成持續(xù)性的學習。知識每天都在增加，一個人傾其一生也無法學完。因此，只有學會學習，才能真正地成為學習的主人。例如在教學角的認識時，我采用先引導(dǎo)學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性地認識角；再引導(dǎo)學生觀察、制作角，進一步了解角的特點；最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。例如：在教學數(shù)的比較中，我采用游戲及鼓勵的言行來調(diào)動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲，和學生一起進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數(shù)，而我寫一個三位數(shù)，進行比較；再讓學生寫一個三位數(shù)，而我寫一個四位數(shù)，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數(shù)不同的數(shù)大小的初步規(guī)律。接著再讓學生在游戲“猜數(shù)”中比較同位數(shù)的大小，并總結(jié)出數(shù)的比較的規(guī)律，從而實現(xiàn)了教學的目標，也真正做到了自主學習。

四 轉(zhuǎn)變學習方法，學會質(zhì)疑

古人云：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進?！痹瓏鴦?wù)院副總理李嵐清說：“教學方法的改革，關(guān)鍵是鼓勵學生提出問題、討論問題和研究問題……”這里的提出問題就是鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于說出心中的不解之惑，學生才會思考和探索；有了探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展和動力。教師要學會用問題作為教學的支點，讓學生做發(fā)現(xiàn)的主人。因此教師要鼓勵學生質(zhì)疑，這是學生獨特體驗的真實再現(xiàn)。為了使學生的質(zhì)疑有目的性、科學性，教師應(yīng)指導(dǎo)學生學會多角度、全方位地思考方法，那么問題就會源源不斷、屢見屢鮮，當學生想問、敢問、好問之后，學生就會拓展思維的空間，提出有一定思維價值的問題，滿足了求知的愿望。當學生提出較隱蔽而又深刻的問題時，我當即表揚他積極動腦，并且讓其他同學積極思考，敢于質(zhì)疑。這樣達到了拋磚引玉、求“巧”務(wù)“深”的效果。

總之，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在數(shù)學教學中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，才能達到理想的效果。

〔責任編輯：林勁〕