【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，切實(shí)減輕中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正把時間還給學(xué)生，就必須采取有效的教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)效率，積極創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考探究、合作交流等方式獲取知識。

【關(guān)鍵詞】生物課堂 教學(xué)效率 策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0131-01

一 講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學(xué)也是如此，設(shè)計(jì)巧妙的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，開拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，銜接新舊知識同時帶領(lǐng)學(xué)生步入良好的教學(xué)情境中。生物課堂導(dǎo)入要緊扣教材和學(xué)生的實(shí)際情況，具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn)，以促進(jìn)對知識的掌握和思維能力的提高，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)病毒時，我是這樣導(dǎo)入新課的：電影《末日侵襲》講述了一種靠皮膚接觸就會傳染的致命病毒在英國肆虐，該病毒傳染力極強(qiáng)，感染者無一生還。短短幾天內(nèi)，重災(zāi)區(qū)蘇格蘭就有幾百萬人不幸遇難。政府想不出任何良策來控制病毒，為了阻止病毒擴(kuò)散而危及全人類的生存，政府只有痛下決心將蘇格蘭地區(qū)隔離。正當(dāng)政府官員焦急萬分之際，他們得到了一條令人振奮的信息。一張衛(wèi)星照片顯示，在蘇格蘭隔離區(qū)有生命存活的跡象。為了找到對抗病毒的辦法，政府派出以伊登·辛克萊為首的科學(xué)隊(duì)伍進(jìn)入隔離區(qū)……引導(dǎo)學(xué)生思考病毒的感染性極強(qiáng)，它是如何繁殖的？為接下來的教學(xué)營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生處于急于求證的心境中，從而引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二 加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

生物作為一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的首要內(nèi)容。著名科學(xué)家李政道說過：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分?！鄙飳?shí)驗(yàn)既是生物課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，也是設(shè)置、呈現(xiàn)教學(xué)情境的基本素材和方法。通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的心靈就像一顆需要點(diǎn)燃的火種，一旦產(chǎn)生了興趣，再困難、再繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)對他們來說都不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，他們就會產(chǎn)生自主的求知欲望，從而引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、原因及其結(jié)果的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在教學(xué)“根吸收水分的實(shí)驗(yàn)”時，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)：取胡蘿卜或蘿卜的根，用鉆孔器或刀在根較粗的一端挖成深2厘米的小窟窿。用水把小窟窿洗干凈，并把組織內(nèi)的碎塊清除干凈，以免塞住插進(jìn)窟窿的玻璃管。在小窟窿中灌入糖液，糖液是由1份水和2份砂糖混合，并用紅色甜菜汁或深紫色的莧汁染色組成的。用穿孔的橡皮塞把小窟窿塞緊，孔里插入一支玻璃管。把根的下端削掉，使水更容易通過露出的組織。如果不留神，加塞時液汁從窟窿溢出，就得小心地把根洗干凈。把根放在盛水的玻璃杯里，并固定在鐵架上。半小時以后，可以清楚地看到：液汁沿著玻璃管冉冉上升。這充分地證明了根是吸收水分的。通過實(shí)驗(yàn)探究，討論分析、歸納，學(xué)生自己構(gòu)建概念，取得了較好的教學(xué)效果。

三 開展探究式教學(xué)，培養(yǎng)探究精神

新課程改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中采用合作、探究的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、個性的發(fā)展、潛能的發(fā)揮，教師在此過程中是一個啟發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者和參與者。探究式教學(xué)方式徹底改變了以往的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。如在學(xué)習(xí)環(huán)形動物時，我讓學(xué)生采集和飼養(yǎng)蚯蚓。剛開始很多學(xué)生對蚯蚓有較強(qiáng)的排斥感，但我要求學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)、生活習(xí)性、作用等。學(xué)生通過動手采集、飼養(yǎng)、探究了解到蚯蚓體壁的黏液可以使體表保持濕潤；蚯蚓沒有呼吸系統(tǒng)，要靠能分泌黏液而濕潤的體壁進(jìn)行呼吸；蚯蚓的體壁中分布有毛細(xì)血管，血液中含血紅蛋白，可攜帶氧氣；大氣中的氧可溶于體壁的黏液中，再進(jìn)入蚯蚓體壁的毛細(xì)血管中進(jìn)行氣體交換；蚯蚓體內(nèi)可分泌出一種能分解蛋白質(zhì)、脂肪和木質(zhì)纖維的特殊酶，因此，樹葉、稻草、畜禽糞便、生活垃圾、活性污泥、造紙和食品工業(yè)的下腳料等，都是它的食料；蚯蚓能夠在一定程度內(nèi)消除環(huán)境污染，因此，近年來，許多國家都成立了蚯蚓養(yǎng)殖工廠，并把蚯蚓養(yǎng)殖工廠稱為“環(huán)境凈化裝置”；由于蚯蚓能夠吸收土壤中的汞、鉛和鎘等微量金屬，這類金屬元素在蚯蚓體內(nèi)的聚集量為外界含量的十倍，因此，有些科學(xué)家認(rèn)為蚯蚓可作為土壤中重金屬污染的監(jiān)測動物。通過動手實(shí)驗(yàn)親身體會，學(xué)生不但不再討厭蚯蚓，而且還覺得蚯蚓很可愛。探究式教學(xué)能夠使每個學(xué)生獲得成功的喜悅，達(dá)到人人參與課堂學(xué)習(xí)的目的。

四 給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利

偉大的教育家孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端?！币膭顚W(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸出創(chuàng)新的火花。帶著疑問去探究問題，并且敢于向老師提出來，這是學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、主動鉆研的表現(xiàn)。例如在上述學(xué)生培養(yǎng)蚯蚓的過程中，通過培養(yǎng)觀察提出了一些問題：（1）蚯蚓的身體是否呈兩側(cè)對稱？（2）身體分節(jié)對于運(yùn)動有什么意義？剛毛在運(yùn)動中起什么作用？（3）體表黏液有什么意義呢？在實(shí)驗(yàn)過程中為什么要使蚯蚓體表保持濕潤。在魚的教學(xué)時，學(xué)生通過觀察提出了：魚的外形有何特點(diǎn)，怎樣克服水中運(yùn)動的阻力；水流入魚口后，從什么地方流出；魚離開水后會很快死亡，原因是什么等問題。學(xué)生自主質(zhì)疑的課堂氛圍會使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動的探索心態(tài)，學(xué)生求知欲旺盛了，思維也就活躍了。這樣，學(xué)生個體才能敢想、敢問、敢說，學(xué)生群體才有躍躍欲試的熱烈氣氛。

總之，教無定法，教學(xué)中教師應(yīng)積極進(jìn)取，勇于開拓，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個良好的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使生物課堂教學(xué)水平更上一層樓。

〔責(zé)任編輯：林勁〕