低年級兒童喜歡表演、樂于表現(xiàn)自己，針對這樣的特點(diǎn)，我們在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀時可以創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)對小學(xué)低年級閱讀情境的營造可以從以下五方面著手。

一 通過表演感受情境

教材中的童話、寓言、故事等都是讓學(xué)生表演的好材料。那些狼、小羊、狐貍、烏鴉等可愛的角色，讓學(xué)生們個個躍躍欲試，爭相扮演。將教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前。

例如，在教學(xué)《狼和小羊》一課中，讓學(xué)生戴上頭飾分別站在“河流”的上、下游，扮演狼和小羊，他們憑借自己對課文語言的記憶進(jìn)行對白，同時按照自己的理解，大灰狼的蠻橫不講道理，小羊的溫順有理，配合以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鬟M(jìn)行表演，讓表演者和觀看者一同沉浸在課文里，同人物思想感情完全融為一體，課文寓意便躍然紙上。表演結(jié)束，學(xué)生還感覺不過癮，覺得小羊就這樣被吃掉太可憐了，大灰狼不能繼續(xù)逍遙，于是自然而然想繼續(xù)往下編故事。課后續(xù)寫故事的練習(xí)不用老師布置，學(xué)生們便興趣盎然。

蘇教版教材中像這樣可以表演的課文有很多，通過這種生動的形式，使學(xué)生特別興奮，他們既可以聽到，又可看到，且富有戲劇情味，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是必然的結(jié)果。

二 通過圖畫重現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫重現(xiàn)，看得見、摸得著，讓課文內(nèi)容變得形象生動起來，更便于學(xué)生理解與接受。

例如，《這兒真好》一課，可根據(jù)課文先簡單地畫一座孤島。貼上一張圖片，一只孤零零的小熊，偌大一塊黑板上，只有一只可憐的小熊，它獨(dú)自住在荒島上，課文的第一小節(jié)便很容易理解了。接著，在黑板上空簡筆畫一朵白云，讓學(xué)生把自己想象成這只孤零零的小熊，問一問白云：“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”老師在白云旁邊畫個箭頭，再畫上一棵樹。學(xué)生們和小熊一樣都明白了。讓每個學(xué)生把自己事先畫好、剪好的小樹貼到黑板上，頓時“漫山遍野”“綠葉成蔭”。這時也可以給學(xué)生看一些漫山遍野、綠葉成蔭的圖片，但是若沒有，僅這塊黑板，也能幫助學(xué)生理解。最后，小鳥飛來了，小鹿、小象、小猴等小動物們都來了，貼上這些動物的圖片，一邊貼一邊讓孩子扮演成這種小動物，夸一夸，“這兒真好！我們就住在這兒吧！”簡筆畫和剪貼畫合作，一點(diǎn)一點(diǎn)重現(xiàn)了課文，幫助孩子更直觀形象地理解了課文。

運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述的“情”，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，加深學(xué)生對課文的理解。

三 通過生活體現(xiàn)情境

通過生活體現(xiàn)情境，可以把學(xué)生帶入社會、帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并以教師的語言描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。

如教《秋游》一課時，我們不可能為了一篇課文就自己把學(xué)生帶去秋游，秋游是需要學(xué)校統(tǒng)籌安排的。但我們可以把學(xué)生帶到操場上、花壇邊，讓學(xué)生抬頭看天、數(shù)白云；在花壇里逮螞蚱；在操場上打幾個滾兒；在塑膠跑道上奔跑追逐，笑著喊著。教《蠶姑娘》時，我們就在教室里真的養(yǎng)一些蠶，讓學(xué)生觀察蠶的生長過程，親身驗(yàn)證蠶的幾個生長過程，有興趣的同學(xué)還可以寫一寫觀察日記。從教學(xué)實(shí)際來看，這種方式對學(xué)生寫作的提高更是益處多多。

把學(xué)生帶入生活情境，注重學(xué)生與大自然的接觸，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由表及里地認(rèn)識周圍事物，正是兒童認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。

四 運(yùn)用音樂渲染情境

音樂與文學(xué)之間有著微妙的關(guān)系，在小學(xué)語文教學(xué)中，借助音樂渲染情境常常會收到意想不到的效果。

如教學(xué)《江南》時，把民樂“江南可采蓮”作為背景音樂，學(xué)生仿佛置身煙雨江南，看“接天蓮葉無窮碧”，賞“魚戲蓮葉間”。教《草原的早晨》時，悠揚(yáng)的馬頭琴在上課伊始，便把學(xué)生帶到遼闊的蒙古大草原上，仿佛我們就是那策馬奔馳的牧民。教《歡樂的潑水節(jié)》時，配上一曲傣族名曲《月光下的鳳尾竹》，不斷激發(fā)學(xué)生的想象。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，它渲染了氣氛、豐富了情境、激起學(xué)生情感上的共鳴，使他們加深了對課文的理解。

五 運(yùn)用實(shí)物演示情境

一些知識性課文中介紹的物體，對低年級學(xué)生來說是非常陌生的。為了使學(xué)生能認(rèn)識并熟悉某一事物，可選取實(shí)物讓學(xué)生觀察，以實(shí)物來演示情境，讓學(xué)生去感知事物。

如教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》時，學(xué)生不知道什么是裹小腳，老師找來三寸金蓮的小鞋子放在掌心給學(xué)生看，告訴學(xué)生女孩子的腳要這么小才“好看”。通過圖片看到裹了小腳奶奶的腳變了形的樣子，讓學(xué)生深深體會到纏足現(xiàn)象的的確確是殘害人的陋習(xí)。這樣，既突破了難點(diǎn)，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果很好。

情境教學(xué)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和語文素養(yǎng)的積淀，為學(xué)生開拓了更加廣闊的想象空間。正如葉圣陶老先生說的“作者胸有境，入境始與親！”情境教學(xué)提高了小學(xué)低年級語文課堂的教學(xué)效率，也給語文教學(xué)帶來了有聲有色的繽紛世界。

〔責(zé)任編輯：林勁〕