【摘 要】充分利用鄉(xiāng)土史資源，積極推進鄉(xiāng)土史教學(xué)，是新課程改革的一大亮點。智慧地利用鄉(xiāng)土史創(chuàng)設(shè)課堂情境，能營造靈動、有生命力的課堂。二者的結(jié)合運用，將會給初中歷史教學(xué)注入持久的活力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 鄉(xiāng)土資源 歷史情境

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0110-01

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和發(fā)展，初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，展開創(chuàng)新教學(xué)成為一大亮點。如何將歷史“復(fù)原”，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達到主動學(xué)習(xí)歷史知識，分析、解決問題，提高思想覺悟的目的是我一直以來思考的問題。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土歷史是創(chuàng)設(shè)歷史情境的優(yōu)質(zhì)資源。因為鄉(xiāng)土歷史資源貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實生活，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們的情感體驗。我們有理由相信：當歷史情境植根于厚重鄉(xiāng)土之上時必定會開出美麗的課堂之花。

一 輕嗅鄉(xiāng)土的芬芳，進入歷史情境

捷克教育家夸美紐斯說：“學(xué)習(xí)的最大刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！背踔袣v史教學(xué)，要讓學(xué)生真正進入課堂，淡化歷史的“陌生感”，讓學(xué)生和歷史“零距離”接觸，教師應(yīng)盡力展現(xiàn)親切且生動的材料。鄉(xiāng)土歷史材料都是來自學(xué)生的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)的山水草木、風(fēng)物人情往往能引起人們的無限向往。尋著鄉(xiāng)土親切的味道，學(xué)生可以自主地喚起對歷史的真實感情，真正進入歷史學(xué)習(xí)的氛圍中。例如：在京杭大運河的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生介紹游覽常州古運河的經(jīng)歷，再通過圖片、文字資料講述大運河常州段的歷史，展示古運河的風(fēng)貌。再如，在戚繼光抗倭的教學(xué)中，以常州名人唐荊川導(dǎo)入，提問學(xué)生對荊川公園、唐荊川抗倭事跡的了解，再進入教材知識的學(xué)習(xí)。這樣，可以讓學(xué)生與歷史近距離地接觸，進而主動、積極地去感知和了解歷史，讓學(xué)生的身心真正進入課堂，為進一步順利地展開課堂教學(xué)做了良好的鋪墊。

二 觸碰鄉(xiāng)土的溫度，體驗歷史情境

對于每一個人來說，熱愛家鄉(xiāng)的情感是流淌在生命中沸騰的血液，而鄉(xiāng)土的歷史在學(xué)生們心中亦是溫?zé)岬?。在歷史教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在情境中觸碰鄉(xiāng)土的溫度，再現(xiàn)歷史的畫面，體驗歷史的情感。例如：在五四運動的教學(xué)中，可出示常州地區(qū)學(xué)生、商人在五四運動中愛國反帝運動的材料，并設(shè)問：你會加入到他們的行列中去嗎？為什么？你會喊什么口號？材料有力的情感鋪墊，教師連續(xù)地提問，學(xué)生由衷而感，有感而發(fā)，表達出一個青年對家鄉(xiāng)、對祖國的責(zé)任與熱愛。再如在教學(xué)把我們的血肉筑成新的長城一課中，在講述全國各階層眾志成城團結(jié)抗日的歷史史實，進一步升華學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感時，可運用鄉(xiāng)土歷史——常州地區(qū)軍民浴血抗日的情況，讓學(xué)生更親切、更真實地體會抗日戰(zhàn)爭中家鄉(xiāng)的抗爭、中國的抗爭，并鼓勵學(xué)生用常州話高呼當時的抗日口號。這樣的教學(xué)設(shè)計調(diào)動了學(xué)生的語言資源、情感因素，在歷史課堂上實現(xiàn)了時空的跨越，學(xué)生獲得的不再是枯燥、單一的知識，而是真正的有溫度、有體驗的歷史?；谶@種情感體驗，教學(xué)中對學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育也自然水到渠成。

三 挖掘鄉(xiāng)土的厚重，感悟歷史情境

鄉(xiāng)土歷史拉近了歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，深入挖掘本鄉(xiāng)本土的歷史遺物和遺跡、歷史名勝，帶領(lǐng)學(xué)生進行實地參觀、調(diào)查，不但增強了學(xué)生自主探究的能力，而且使學(xué)生主動置身于歷史情境中，收獲、感悟、升華?，F(xiàn)在的初中學(xué)生都是“90后”甚至“00后”，是改革開放的直接受益者，雖然這段歷史離我們很近，但他們不一定能感受改革開放前后的巨變。例如：在教學(xué)偉大的歷史轉(zhuǎn)折一課中，教師可設(shè)計活動讓學(xué)生進行調(diào)查收集：搜集本鄉(xiāng)鎮(zhèn)（小區(qū)）六七十年代的日常生活照片與現(xiàn)代居民的衣食住行的資料。通過學(xué)生感受自己家鄉(xiāng)自改革開放以來的巨大變化，來感受國家的發(fā)展變化。再如：在現(xiàn)代企業(yè)制度的教學(xué)中，提前讓學(xué)生調(diào)查小區(qū)居民老、中、青三代的就業(yè)經(jīng)歷，搜集各個時期的流行語并在課堂中交流。開展積極有效的課外探究活動，也是初中歷史情境教學(xué)的重要手段之一，可以加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和把握。教師要盡可能地創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向社會，把課堂上相對抽象的說教，變成可以看得見、摸得著的歷史，真正地實現(xiàn)進入歷史，在歷史中感悟。

綜上所述，鄉(xiāng)土資源是有效創(chuàng)設(shè)課堂情境的有效途徑，它值得我們一線教師的挖掘、運用。但是，在開發(fā)和利用教學(xué)資源時，要注意從學(xué)生實際出發(fā)，從具體的教學(xué)情境出發(fā)，不能脫離課本，開發(fā)教學(xué)資源、開展研究性課題不能浮于表面，要落到實處。如果把鄉(xiāng)土歷史和情境創(chuàng)設(shè)進行有機整合，初中歷史課堂一定會開出一朵絢麗之花，歷史課程的教育價值也能真正得以實現(xiàn)。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕