【摘 要】在新課標背景下，高中地理突出“學習對生活有用的地理”等教學理念，以培養(yǎng)和鍛煉學生地理讀圖能力為教學目標開展日常的教學活動?；谏鲜霰尘埃疚囊愿咧械乩斫虒W為切入點，在結合筆者多年從教經(jīng)驗的基礎上，探討了信息時代如何培養(yǎng)高中生地理讀圖能力的策略，以期為高中地理教學手段的革新提供些許借鑒。

【關鍵詞】高中地理 讀圖能力 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0106-01

讀圖是高中地理教學的重要組成部分，“圖文并重，索理于文，索像于圖”是地理教學的主要目標。為此，教師在平時的教育教學活動中應更加注重多元化、創(chuàng)新性教學方式的采用，以學生實踐讀圖能力的提升為培養(yǎng)方向，大力拓展學生的地理綜合素質(zhì)。本文以創(chuàng)新高中生地理讀圖能力培養(yǎng)為目的，用理論分析、歸納總結等方式，提出了優(yōu)化高中地理讀圖教學的策略。

一 采用自主探究法，培養(yǎng)學生讀圖學習的應用能力

捷克著名教育家夸美紐斯曾說：“教學的內(nèi)容應及時應用到平時的生活中去，這樣才能使教學的價值得到充分體現(xiàn)?！边@句話說明如想使教學效果得到最大化的發(fā)揮，必須要讓學生知道，他們所學的東西是有應用價值的，掌握所學的知識對日常的生活是很有幫助的。如此一來，學生的學習興趣才能得到充分的激發(fā)，而對學生讀圖應用能力的培養(yǎng)需要教師結合課堂教學內(nèi)容進行因地制宜的教學。結合多年的教學經(jīng)驗，筆者認為采用自主探究學習的模式是培養(yǎng)學生讀圖應用能力的一種有效教學方法。

例如，在教授我國鐵路和公路地理知識內(nèi)容時，便將自主探究學習的模式融入到了教學環(huán)節(jié)中。要求學生對照地圖，設計從上饒市到九華山，再到蘇州、泰山、北京，最后到大連進行旅游的最佳路線方案，并要求學生在地圖上將所選的路徑、途經(jīng)城市、穿過的地形區(qū)域、沿途風光、名勝古跡和交通方式等標注出來。這樣的教學活動能夠充分激發(fā)學生的自主探究意識，讓他們真正參與到讀圖應用的環(huán)節(jié)中去。為了找尋最佳的路線方案，很多學生還通過網(wǎng)絡、文獻資料去查找其他信息，綜合好幾種地圖，最后拿出最優(yōu)方案。這種教學方式既拓寬了學生的知識面，讓他們在輕松愉快的情境中掌握了知識，又培養(yǎng)了能力，提高了學生的讀圖應用能力，值得進一步推廣。

二 采用實踐練習法，培養(yǎng)學生基本的畫圖能力

畫圖能力是對讀圖能力學習的延伸。高中地理教師在平時的教育教學中應注重通過培養(yǎng)學生的畫圖能力來鍛煉學生讀圖技巧的教學方式的應用。例如，教授學生根據(jù)讀圖的結果繪制簡易的地形圖、形態(tài)圖、剖面圖、模型圖、示意圖、統(tǒng)計圖表等，把對地圖讀圖的結果運用到實際的圖形繪制中，化抽象為具體，在鍛煉學生動手能力的同時幫助他們提升判讀和分析各種地理圖形的能力。

例如，在教授學生學習中國的地形這部分內(nèi)容時，為了讓學生對中國的山脈分布情況有更為深刻的了解，我先給每位學生發(fā)了一張標有長江黃河的省級行政區(qū)輪廓圖，并指導他們在該圖的基礎上按照東西走向、南北走向、東南—西北走向、西北—東南走向的次序對照書中的插圖去繪制相應的對照山脈簡圖，并要求他們在繪制過程中留意山脈附近省界線、長江黃河的分布情況。當學生在我的指導下完成繪圖后，我進一步指導他們對中國主要地形區(qū)進行填圖，此時，由于他們事先對山脈、河流、行政區(qū)域的位置有了理性上的深層認識，填圖的過程就變得簡單了。這樣一來，學生通過繪圖的形式反而大大深化了他們的讀圖能力，課堂的教學效果也得到很大提升。

三 采用分布推進法，培養(yǎng)學生的讀圖空間層次感

建立學生的讀圖空間層次感是培養(yǎng)他們讀圖能力的重要環(huán)節(jié)。因為地理事物存在于一定空間，地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化都離不開空間和時間。地理知識中的空間概念是根據(jù)地理事物存在的不同范圍、不同距離和很多事情難以直接感知的特點，通過形象直觀的圖像，建立地理事物存在的范圍大小、遠近層次關系，理解地理事物的形狀、大小、結構、距離、高低起伏、坡度陡緩等。如在平面圖上獲得立體的、廣闊的、深遠的空間概念；在等高線圖上獲得海陸輪廓、高低起伏、各種地形的立體概念；在分層設色圖上獲得更為形象直觀的地形概念等。學好地理的關鍵就是建立對事物和現(xiàn)象的地理空間概念，并由此理解空間分布、空間聯(lián)系、時空變化等。為此，教師應采用循序漸進的方式，幫助學生逐步建立起地理讀圖識圖的空間層次感。

例如，在教授學生學看地形圖內(nèi)容時，我引導他們采用先看地形鳥瞰圖、平面地圖，從而獲得立體、廣闊、深遠的空間概念；再看平面地圖，同時對比看剖面圖、等高線圖，從而獲得海陸輪廓、高低起伏、各種地形的立體概念；最后深入地看等高線分層設色地形圖，從而獲得更為形象直觀的地形概念。采用這種循序漸進、層次步驟分明的讀圖教學方式，學生能夠獲得比較完整的地理空間知識，并能快速建立起地理三維讀圖的空間觀念，促進了學生讀圖能力的發(fā)展。

四 結束語

學生讀圖學習能力的有效提升是他們獲得扎實地理知識的重要基礎，在平時的地理教學中，教師應采用多元化的讀圖教學策略，不斷優(yōu)化高中地理課堂教學效果，以此培養(yǎng)學生的讀圖興趣、讀圖技能，讓他們“快樂讀圖”！

參考文獻

[1]鐘啟泉主編.地理教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002

〔責任編輯：林勁〕