【摘 要】實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場深刻變革，它為我國的基礎(chǔ)教育帶來了全新的教育理念，這不僅對廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)提出了新的要求，同時也對他們的專業(yè)化發(fā)展提供了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文通過界定教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，分析探究了新課程改革背景下促進(jìn)中小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】新課程 中小學(xué)教師專業(yè)化 有效途徑

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0090-02

人類進(jìn)入21世紀(jì)后，世界各國經(jīng)濟(jì)、科技等的綜合國力競爭日趨激烈，歸根結(jié)底是人才的競爭，人才的競爭關(guān)鍵是要靠教育，教育的希望在教師。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，教師的地位日益凸顯重要，教師是課程改革中最活躍并具有決定性的因素。正如聯(lián)合國教科文組織指出的：“為組織適應(yīng)未來的教育，我們需要有新型的教師。”教師專業(yè)化發(fā)展水平的高低在很大程度上決定了課程改革的成敗。中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展直接影響著基礎(chǔ)教育改革的質(zhì)量。因此，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)符合新課程改革高素質(zhì)的中小學(xué)教師日益成為一個現(xiàn)代教育領(lǐng)域中熱門的話題。本文將從教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵分析研究在新課程改革背景下中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。

一 教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，具有專門的教育教學(xué)實(shí)踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問題，教師專業(yè)成長過程就是教師的專業(yè)化發(fā)展過程。①在這里可以理解為教師在自己的整個專業(yè)生涯中，通過終身的專業(yè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)意識，更新自己的教育觀念；提升自己的專業(yè)水平，拓展自己的專業(yè)領(lǐng)地；完善自己的專業(yè)行為，適應(yīng)新的教師角色的過程。教師的專業(yè)化要求教師應(yīng)成為不但能勝任教育教學(xué)工作，而且能不斷提高自己教育教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)的過程。也就是要不斷提高自己專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，這樣才能達(dá)到適應(yīng)新課程改革下教師專業(yè)化發(fā)展的整體要求。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施實(shí)踐的主力軍，其專業(yè)化發(fā)展水平的高低很大程度上決定了基礎(chǔ)教育新課程改革的成敗。

二 促進(jìn)中小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

1.樹立新課程改革下以人為本的教育理念

21世紀(jì)是一個以人為中心的時代，挖掘人的潛能，重

視人的價值，完善人的人格，是時代賦予教育的重要任務(wù)，要將我國的人口資源變成強(qiáng)有力的人力資源需要先進(jìn)的教育。因此，先進(jìn)的教育理念應(yīng)體現(xiàn)在“以人為本”的基本出發(fā)點(diǎn)上?！耙匀藶楸尽本褪恰耙悦恳粋€學(xué)生為本”，即“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。教育的神圣職責(zé)和義務(wù)是尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。②從教師和學(xué)生關(guān)系的角度來看，可以理解為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課程實(shí)施和開發(fā)的主體，也就是說學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和實(shí)踐的行為者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、合作者。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師則是引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)主人的引路人。因此，教師應(yīng)將尊重與嚴(yán)格要求學(xué)生結(jié)合在一起，走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走近學(xué)生、走進(jìn)自己的生命歷程。新課程改革的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變始于教師角色的轉(zhuǎn)變。這就要求教師要認(rèn)識到課程改革過程是循序漸進(jìn)的，而非一蹴而就。在改革的過程中，面對不斷出現(xiàn)的各種各樣的問題，需要教師能有效地、創(chuàng)造性地解決它們。教師正是在這樣一個出現(xiàn)問題、解決問題并不斷自我挑戰(zhàn)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。對此，新課程改革背景下中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化需要努力做到以下幾個轉(zhuǎn)變：（1）由傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貑l(fā)式教學(xué)；（2）由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；（3）樹立終身學(xué)習(xí)教育觀，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

2.不斷更新專業(yè)知識，促進(jìn)專業(yè)技能提升

當(dāng)今世界，知識更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用越來越廣泛，新課程改革也在如火如荼地進(jìn)行中，導(dǎo)致教材、學(xué)生、教學(xué)過程都要求不斷變化。這必然使處在新課程改革下的中小學(xué)教師面臨著三大挑戰(zhàn)：（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變，就是要求教師要樹立與時俱進(jìn)的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價觀；（2）教學(xué)行為的改變，也就是要求教師能夠摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，尊重個體差異，因材施教，學(xué)會換位思考，注重幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會合作；（3）教師角色的轉(zhuǎn)換，要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)者、組織者、研究者和課程開發(fā)建設(shè)者的作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。③中小學(xué)教師的專業(yè)知識包括：（1）通識文化知識即政治、外語等的公共基礎(chǔ)知識；（2）學(xué)科專門知識，如語文、數(shù)學(xué)等；（3）教育專業(yè)知識，即指教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，還有更高層次的主體知識和本學(xué)科的前沿知識。對此，新課程改革需要教師的理性思考，努力汲取各方面的文化知識，以提升文化底蘊(yùn)和知識涵養(yǎng)，不斷更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地使用教材，對教材進(jìn)行整合以適應(yīng)新課程改革的需要。教師具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)越完善，講課時越能得心應(yīng)手，也就越能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會合作、善于學(xué)習(xí)。這對教師的專業(yè)技能也提出了更高的要求，包括：（1）開發(fā)課程資源的能力；（2）應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的能力；（3）靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力；（4）具有極高的語言素養(yǎng)，善于反思、總結(jié)，并能進(jìn)行教學(xué)科研的能力。所以，在新課程改革不斷深化的今天，教師的專業(yè)化發(fā)展離不開專業(yè)知識的更新和專業(yè)技能的提升。

3.積極參與教育科研，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展

對教師來說，學(xué)習(xí)可以開闊視野，研究可以形成專長。隨著新課程改革的不斷深入，加強(qiáng)教育科研，可以架起課程理念和教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁，促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和傳播，有效地提高教師改革教學(xué)實(shí)踐的能力。因此，教師要不斷提高自身科研素質(zhì)，將自己視為新課程改革實(shí)施的主體，發(fā)揮主觀能動性，對課程進(jìn)行開發(fā)。對于中小學(xué)教師來說，從事教育科研一個最主要目的是解決課堂教學(xué)實(shí)踐中的問題。因此，教師要積極參與科研，抓住“觀摩教學(xué)——共同研討——總結(jié)反思”這些環(huán)節(jié)，用新課改的教學(xué)理念來指導(dǎo)自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。通過觀摩課、集體備課、相互聽課、集體研討等活動方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)同伴有效互助，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，使每位教師在教育研究過程中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展。

4.加強(qiáng)教學(xué)反思，完善專業(yè)水平

對于中小學(xué)教師而言，反思指向的是教師個人以及群體的教育實(shí)踐，它促使教師去思考教育實(shí)踐的發(fā)生發(fā)展及實(shí)踐的意義。教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的一種方式。教學(xué)反思的過程是教師夯實(shí)專業(yè)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。④它強(qiáng)調(diào)教師要檢查自己的教學(xué)實(shí)踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)需要。美國心理學(xué)家波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的專業(yè)發(fā)展，是一種自我反思、自我改進(jìn)實(shí)踐的過程。加強(qiáng)教學(xué)反思可以使教師在復(fù)雜的教育情境中，評價自己行為的后果，形成工作的主動性、能動性和自覺性，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，完善專業(yè)水平，更有效地開展教育活動。

三 結(jié)束語

教師專業(yè)化已經(jīng)成為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，是我國新課改的一個重要方向，這不僅是時代發(fā)展的要求，也是教師個人發(fā)展的需要。中小學(xué)教育是為學(xué)生終身發(fā)展奠基的，我們的教育改革最終是要為了學(xué)生的發(fā)展，同時中小學(xué)教師專業(yè)化更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求的過程。這對于推動教師自我成長和促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

注 釋

①廖珺.淺談小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展策略[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010（1）：33～35

②教育部師范教育司編.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003

③肖第郁、謝方明.新課程背景下教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略[J].江西教育科研，2007（11）：32～33

④王少非主編.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005

〔責(zé)任編輯：林勁〕