【摘 要】當前，專門用途英語的最終培養(yǎng)目標強調學生職業(yè)英語知識的積累和實際運用這些知識來完成職場英語交際任務的能力，特別是在基礎階段被忽視的口頭交際能力。這就要求我們改革當前專門用途英語的教學方法，本文試圖通過專門用途英語教學方法的分析，闡述適應時代發(fā)展的新的專門用途英語教學模式。

【關鍵詞】專門用途英語 通用英語 教學模式

【中圖分類號】H319.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0065-02

一 專門用途英語與大學英語在授課模式上的異同

專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）與通用英語（English for General Purposes，EGP）是應用語言學領域英語教學的兩大主流。前者產生于20世紀60～70年代，是一種“語言學習為目的服務的教學”，具體地說，它是以學生具體的學習目的和交際需要來指導教學目標、教學內容和教學方法的選擇與確定。它的最終目標是培養(yǎng)學生在特定的職業(yè)環(huán)境中運用英語進行交際的能力。由于課程的目標明確，具有很強的針對性和實用性，能滿足行業(yè)需求，在授課方法上應做相應的調整，可沿用通用英語某些行之有效的授課辦法，但又應特別強調職業(yè)英語知識的積累和實際運用這些知識來完成職場英語交際任務的能力，特別是在基礎英語階段被忽視的口頭交際能力。

通用英語主要指典型的基礎英語課程，學習的目的是為了均衡掌握語言的五種技能（聽、說、讀、寫、譯）。由于學習者的實際需要只是潛在的、不確定的，通用英語教學只能以一般的語言知識和技能為其主要教學內容。從這個意義上看，海軍院校在一、二年級開設的大學英語課程屬于通用英語范疇。實際上，在中國目前以四六級考試為指揮棒的大學英語教學環(huán)境中，并不能使上述五種能力得到均衡發(fā)展；除了閱讀能力外，其他四種能力不同程度地受到抑制，或完全被忽視（如說和寫的能力）。為了保證較高的四級通過率，教師和學生不得不把大部分精力放在接受性技能（閱讀和聽力）和應試技能的培養(yǎng)上，花費大量的時間和精力來做題、講題，甚至還要介紹如何“蒙題”。在這樣的課堂上，某些教學理念和方法是找不到用武之地的。

當然，這些弊病并非由大學英語課程本身性質決定的，而是教育體制弊病引發(fā)的，是特殊歷史時期中的暫時現(xiàn)象。多年來，在國內外英語教學專家和廣大教師的努力下，開發(fā)出不少符合先進教學理念，又行之有效的課堂授課模式。這些理念和模式不僅適用于通用英語教學，同樣也適用于專門用途英語教學。專門用途英語應從大學英語的授課模式中汲取有益經驗，同時又要設法彌補大學英語階段被抑制或忽視的某些技能缺陷。

二 我院專門用途英語課程的師資和現(xiàn)行授課模式

我院目前的專門用途英語課程授課模式不理想，主要有兩個原因：一是教師的知識和技能結構不夠完備；二是課堂授課模式因循守舊、單調乏味。第一個因素是決定性的，第二個因素會隨著第一個因素的改變而自然改變。

1.關于專門用途英語課程師資的一個“兩難”問題

對學歷教育院校中專門用途英語課程的師資進行調查表明，大部分院校的專門用途英語課程主要由以下三類教師授課：（1）熟悉專業(yè)常識的英語教師；（2）不熟悉專業(yè)常識的英語教師；（3）能用英語授課的專業(yè)教師。由于種種歷史和現(xiàn)實原因，我院一直未能形成一支在人數(shù)和業(yè)務能力兩方面都符合課程要求的，既具備必要的專業(yè)常識又精通英語的專職教師隊伍。在不少院校，一直指派通用英語教師（甚至是剛剛從外語院校畢業(yè)的青年教師）上專業(yè)英語課。在某些專業(yè)，也有部分專業(yè)課教師承擔專業(yè)英語課程教學。這兩類教師各有優(yōu)勢，也各有弱點。

通用英語教師的優(yōu)勢是語言能力強，接受過外語教學理論和實踐培訓，懂得外語教學規(guī)律，有一定的教學經驗和方法。但也有他們的弱點，那就是在授課的最初一兩年內，對海軍專業(yè)常識和術語積累不夠，上課時照本宣科，內容擴展不開，難以就某一專業(yè)的授課內容開展互動，導致靈活度不夠，效果不理想。

專業(yè)課教師的優(yōu)勢是熟悉專業(yè)常識、精通本專業(yè)知識、授課時敢于擴展內容。但也有弱點，多數(shù)人的英語語言能力不強，語音不夠標準，表達方式單一，不能吸引聽眾，效果也不理想。

2.目前專門用途英語課堂的主要教學模式

根據(jù)目前的實際情況，在專門用途英語課堂上主要采用以下四種教學模式。

第一，閱讀翻譯教學法。這是一種傳統(tǒng)的教學方法，它以閱讀為核心、以翻譯為手段，翻譯既是教學手段又是教學目的。閱讀翻譯法認為，讓學生閱讀課文，通過母語與外語的互譯來掌握課文內容。閱讀翻譯法雖然能達到對課文的透徹理解，但它僅有益于閱讀技能的培養(yǎng)，不能提供全面交際

技能的訓練。

第二，語域分析教學法。這種方法是教師讓學生清楚語言發(fā)生的語域并對其加以分析，是探討ESP表達規(guī)律的有效方法，但它過于重視語言理論分析，不能培養(yǎng)實際應用能力。

第三，語篇分析教學法。把語言分析的范圍擴大到語篇，實現(xiàn)聯(lián)系上下文確定語義的目標。由于學生課上參與分析的空間擴大了，教師可更多地與學生進行課堂交流與探討。若教師能通過這些交流與探討向學生提供更多的聽說機會，則可調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。

第四，學生授課。部分教師讓學生當教師，讓學生結合他們的專業(yè)知識授課，但是效果并不好。一方面，學生英語表達能力有限，容易使聽者失去興趣，如果教師糾正不及時，一些常犯的錯誤就容易被內化或形成負遷移；另一方面，學生授課隨意性較大，如果教師不注意引導，就容易偏離授課重點。

上述四種模式均沿用于大學英語課堂，其中第一項、第二項、第三項是為了掌握正確的語言形式，培養(yǎng)閱讀能力而設計的，當然在專門用途英語的課堂上也是必不可少的。但對更加重視特定職業(yè)環(huán)境中口頭交際能力的專門用途英語課堂，僅用這些模式顯然是不夠的。第四項確實有益于培養(yǎng)口頭表達能力，但必須在教師的精心設計、監(jiān)督和引導下進行，如果放任自流，則收效不大。

三 確定專門用途英語課堂教學模式的基本原則

課堂教學模式不是一成不變的，要隨著教學目標、內容和教學對象的變化而及時調整，但教學模式所依據(jù)的原則卻是相對穩(wěn)定的。一種教學模式的產生必然有其理論依據(jù)。因此，只要確定了專門用途英語教學模式所必須遵循的基本原則，就能在這些原則的指導下設計出各種各樣符合教學要求、能為教師和學生共同接受的教學模式。

1.以教師為主導、學生為主體的原則

教師為主導：教師不僅應做知識的傳授者和解惑人，而且要負責課堂教學活動的策劃、引導、協(xié)調和評估。兩個任務同樣重要，不可偏廢。教師首先要做到對授課內容及相關知識爛熟于胸，講解自如，然后要能預測潛在的難點和學生可能提出的問題，確定解決方案；在做到前面幾點的基礎上，再根據(jù)授課內容設計出相應的課堂交互活動和自學活動方案，隨時對活動過程提供指導，并適時做出評估和小結。只有這樣，才能使課堂教學按照預案順利實施。假如課堂交互活動不熱烈或發(fā)生障礙，很可能是教師在策劃和引導方面出了問題。

學生為主體：教育心理學的新近成果強調學習者和學習態(tài)度的中心地位，提倡任務型學習、學習者為中心的學習和自主學習等。這正是ESP相對大學英語的一個重要優(yōu)勢。首先，專門用途英語有很強的實用性和針對性，能激勵學習者主動學習的精神；其次，在專門用途英語階段，學生已具備基本的英語知識、技能和一定的自主學習能力。教師不必再扮演“滿堂灌”的角色，而應多考慮如何為學生規(guī)劃學習任務，如何引導互動，如何獲得及時反饋，如何評估學生的自學活動等，讓學生在完成任務中學習，在協(xié)作和互動中學習，在討論和研究問題中學習，使他們真正成為學習的主體。

2.用交際法原理指導任務設計和練習設計的原則

交際法的核心原理是“以信息差（information gap）為基礎的任務設計”。強調語言交際的目的是彌補雙方之間的“信息差”，因為只要存在信息差，就存在交流欲望。交流雙方不僅存在信息差，還有媒介差、推理差、記憶差、拼合差、觀點差、確定度差等，可以充分利用這些差異來設計交際任務（或交際性練習），促進語言課堂內的真實交流，并在信息的交換過程中培養(yǎng)學生自覺使用必要的功能、意念和交際策略。

Violet Raptou指出，在課堂上使用信息差教學活動可以極大地促進學生的學習積極性，而且可以使學生在交際中很好地使用并強化在課堂上教授的詞匯和語法結構，使課堂活潑生動。交際性練習與語言知識點練習的區(qū)別在于教師是否有意為學習者提供真實語言使用的機會，是否把注意力集中在特定的任務、問題、活動或話題上，而不是某個語言知識點上，學習者在每節(jié)語言課上都需要被教師或同伴激發(fā)其學習興趣和熱情，為其提供使用目的語的機會，交流特定信息、交換意見和進行推理。只有當學生主動積極地完成某項設計合理的任務（包括前任務—任務環(huán)—后任務）時，他們才能在信息的交流中彼此合作，共同進步。

3.語言形式訓練和交際技能訓練并重的原則

交際法有其優(yōu)勢，但在提倡交際法的同時絕不能忽視語言形式（或者語言知識點）的訓練。Levelt認為，語言處理過程包括三個層面：概念化層面，即集中選擇信息內容的層面；形成層面，即選擇必要的詞匯、短語和適當?shù)恼Z法標記（包括變格和冠詞）以及語音模式的層面；表達層面，即準確表達思想的執(zhí)行層面。其中的第二個層面——形成層面必須建立在扎實的語法、詞匯和語音的基礎上。由此可以斷定，語言形式訓練是交際技能形成過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。中國在20世紀90年代曾興起一股偏執(zhí)的交際法熱，忽視了傳統(tǒng)的語言形式訓練，結果導致學生的語法、句型和語音基礎薄弱，反而影響了交際效果。為了糾正這個偏差，專門用途英語的課堂教學必須堅持語言形式訓練和交際技能訓練并重的原則。

從這個原則出發(fā)，可以把專門用途英語的訓練內容大體分為兩類：語言知識訓練和應用技能訓練。課堂教學可分兩個階段：第一階段主要介紹與課文相關的專業(yè)知識及表達相關功能意念所必需的句型及詞語（包括語音），用傳統(tǒng)的語法翻譯法和句型操練法指導學生進行反復操練，加強語言知識的記憶與鞏固。第二階段可以超越句子層面教學，擴大到語域、語篇和交際情境層面，要求學生在設定交際情境的限定下，利用在第一階段中學到的語言知識完成指定的交際任務或交際性練習（旨在彌補信息差的聽、說、讀、寫練習）。兩個階段分工明確，前者是后者的基礎，后者是前者的升華，缺一不可，相輔相成，最終達到提高實際應用能力的目標。

4.加大對通用英語教師專業(yè)知識培訓力度的原則

解決教師問題的關鍵是把兩類教師的優(yōu)勢結合起來。一個辦法是對通用英語教師進行專業(yè)知識培訓，完善其知識結構，這樣做能充分發(fā)揮他們語言能力強的優(yōu)勢。另一個辦法是對英語較好的專業(yè)課教師進行英語基本技能培訓，這樣可以發(fā)揮他們專業(yè)知識豐富的優(yōu)勢。但比較起來，第一個辦法可能收效更快，因為語言能力的培養(yǎng)需要一個相當長的過程，而專業(yè)知識培訓則可能在相對短的時間內奏效。

解決教師問題的另一個關鍵是專門用途英語課程的授課教師應相對穩(wěn)定。其中的原因不難理解：專門用途英語涉及的專業(yè)知識雖不深，但面很寬。根據(jù)經驗，一名新教師需要授課兩至三個循環(huán)后，才能基本成熟起來，頻繁地更換教師顯然不利于提高授課質量。

參考文獻

[1]崔歌、張海燕.論信息差任務設計與外語教學[J].湖南農業(yè)大學學報（社會科學版·素質教育研究），2008（1）

[2]王松美.論外語教學課堂中信息差任務的原理與設計[J].山東外語教學，2003（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕