【摘 要】以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的必然趨勢，按照工作導(dǎo)向課程建設(shè)的步驟，以某課程為例，對基于工作過程導(dǎo)向的高職教育課程建設(shè)進(jìn)行實(shí)證研究。

【關(guān)鍵詞】工作過程導(dǎo)向 高職教育課程 實(shí)證研究

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0064-02

一 工作導(dǎo)向課程建設(shè)的內(nèi)涵與特征

1.內(nèi)涵

工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并取得工作成果而進(jìn)行的一段完整的工作程序，它是動態(tài)的卻又是相對穩(wěn)定的。所謂工作過程導(dǎo)向的模式，是從實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。

2.特征

第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不是脫離企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)實(shí)際過程的陳舊過時(shí)內(nèi)容，而是企業(yè)的典型工作任務(wù)，將工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)的載體或?qū)W習(xí)的中心，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的同步，學(xué)習(xí)與就業(yè)的同步（學(xué)習(xí)即工作）。

第二，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容是企業(yè)典型的工作任務(wù)，而工作任務(wù)一般都是綜合性的。學(xué)生在完成整個(gè)工作的過程中，要處理遇到的綜合性問題，這必然涉及各種知識，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生橫向關(guān)聯(lián)知識及技能的構(gòu)建。

第三，專業(yè)學(xué)習(xí)再也不是簡單的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，而是以真實(shí)的或模擬的工作任務(wù)為基點(diǎn)，讓學(xué)生利用各種校內(nèi)外的資源及自身的經(jīng)驗(yàn)，采取“學(xué)中做，做中學(xué)”的方式，通過完成工作任務(wù)來獲得知識與技能。

第四，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主行為，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、協(xié)調(diào)員、整個(gè)學(xué)習(xí)的“幕后操縱者”。從實(shí)踐中看，工作過程導(dǎo)向課程采用的多是工作小組的學(xué)習(xí)方式，改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索和嘗試。

第五，工作過程導(dǎo)向課程要完成一定的產(chǎn)品，以這些產(chǎn)品為目標(biāo)，將學(xué)生完成產(chǎn)品的過程設(shè)計(jì)為教學(xué)過程的課程形式，教學(xué)完成的產(chǎn)品包括實(shí)物、語言、圖片、表演類節(jié)目等多種形式。

二 基于工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)步驟

第一，建立由教師、課程專家、企業(yè)工程技術(shù)人員、行業(yè)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及企業(yè)經(jīng)營管理人員等組成的工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)小組。

第二，根據(jù)國家的職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，在不同企業(yè)廣泛開展職業(yè)（或工種）或崗位群需要的專業(yè)知識、技能、工作能力的調(diào)查，制定該職業(yè)（或工種）或崗位群職業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

第三，根據(jù)職業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，在相應(yīng)企業(yè)收集生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)過程中的實(shí)際工作任務(wù)。將收集的實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行典型教學(xué)化處理，使選定的工作任務(wù)更完整地體現(xiàn)預(yù)定的職業(yè)知識和職業(yè)能力目標(biāo)。

第四，開發(fā)工作過程導(dǎo)向課程教材。按照工作過程導(dǎo)向課程的產(chǎn)品，從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，按完成各個(gè)工作任務(wù)（項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)內(nèi)容分步進(jìn)行編寫。

第五，完成課程開發(fā)的設(shè)計(jì)與制作。（1）項(xiàng)目準(zhǔn)備。為了確保項(xiàng)目順利實(shí)施，事先準(zhǔn)備好學(xué)生完成項(xiàng)目所需的各種資料、材料、工具等，還必須傳授完成項(xiàng)目所需的知識和技能。（2）制訂計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的工作任務(wù)和產(chǎn)品圖，參照模仿設(shè)計(jì)或制造的經(jīng)驗(yàn)，確定工作步驟。（3）實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照確定的工作步驟和程序進(jìn)入實(shí)施階段。

三 基于工作過程導(dǎo)向的高職教育課程建設(shè)的實(shí)證研究

1.明確課程的性質(zhì)和作用

采購管理是本專業(yè)經(jīng)工作任務(wù)分析后校企合作開發(fā)的一門專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程。學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生能了解采購環(huán)節(jié)的基本知識和方法，掌握采購員所需的基本技能，為其他后續(xù)核心課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.采用采購工作典型的工作案例進(jìn)行教學(xué)

第一，以采購與供應(yīng)商管理工作流程重構(gòu)課程內(nèi)容。根據(jù)采購與供應(yīng)商管理典型工作流程：確定采購需求→選擇供應(yīng)商→簽訂合同（訂單）→合同（訂單）執(zhí)行→供應(yīng)商管理，按照汽車工業(yè)企業(yè)對釆購與供應(yīng)商管理崗位能力的基本要求，遵循工作過程系統(tǒng)化的原則整合課程內(nèi)容。

第二，在教學(xué)中將企業(yè)典型的工作案例作為教學(xué)實(shí)例，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作緊密相連。為保證能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師與企業(yè)專家共同探討，以汽車工業(yè)企業(yè)真實(shí)的工作案例作為教學(xué)訓(xùn)練載體，模擬企業(yè)真實(shí)的工作情境進(jìn)行教學(xué)，既貫穿知識和技能的內(nèi)容，又貫穿職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容。

3.以采購崗位工作核心能力要求作為課程目標(biāo)

通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用釆購與供應(yīng)商管理的基本原理和方法完成汽車工業(yè)企業(yè)和其他類型企業(yè)具體的采購作業(yè)和供應(yīng)商管理工作，初步具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4.教學(xué)實(shí)施

本課程釆用“任務(wù)驅(qū)動”“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，圍繞實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教師的引導(dǎo)和參與下，學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中感受和體驗(yàn)真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在教學(xué)上以啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實(shí)踐式等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生開展基于工作過程的案例學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、實(shí)例引證等，同時(shí)有效使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5.教材要求

本課程依托柳州市汽車工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)合作完成課程內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施，并在此基礎(chǔ)上編寫體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體化的特色教材。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘志賢.信息化教學(xué)模式——理論建構(gòu)與實(shí)踐例說[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕