【摘 要】教育實習是高師院校教育教學工作中最有價值的一個環(huán)節(jié)，在師范教育中具有十分重要的地位。集中實習、學生自主分散實習等教育實習模式各有優(yōu)勢和不足，各高師院?？煽紤]整合兩種教育實習模式的優(yōu)勢，構(gòu)建集中與分散相結(jié)合的“分段式”教育實習模式，并精心組織和加強管理，確保教育實習質(zhì)量，切實提高實習成效。

【關(guān)鍵詞】高師院校 教育實習模式 重構(gòu) 反思

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）03-0009-02

一 現(xiàn)行教育實習模式的反思

一直以來，我國的師范教育實習模式大同小異，基本上都是采用在學生畢業(yè)前夕的最后一個學期，由學校統(tǒng)一安排一次時長約兩個月的集中實習。由于各高校持續(xù)擴大招生規(guī)模、搬遷至新校區(qū)以及畢業(yè)生就業(yè)壓力的明顯增加，導致傳統(tǒng)的集中實習模式面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。近年來，分散實習已成為高校教育實習模式之一。此外，各種新的教育實習模式不斷在各地出現(xiàn)：頂崗實習支教、頂崗實習置換培訓以及委托實習等，雖然名稱各異，但基本都是在集中和分散模式的基礎(chǔ)上延伸變化而來的。任何一種模式都各有利弊，下面以集中和分散兩種模式為例進行優(yōu)缺點分析。

集中實習，通常的方式是由大學的若干名專業(yè)指導教師帶隊，根據(jù)實習生的專業(yè)或班級組成各實習小組，并且相對集中在若干所實習學校進行教育實習。優(yōu)點：集中實習，作為一種傳統(tǒng)的高師教育實習組織方式，各高校已經(jīng)積累了豐富的實踐經(jīng)驗。帶隊教師起著教育實習的管理、組織和監(jiān)督作用，這有利于實習工作的規(guī)范化；同時實習生之間可以開展互幫互學，實習氣氛濃厚，為提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。缺點：集中實習，實習學校難以聯(lián)系，一名指導教師要帶好幾個實習生，很難做到細致的個別指導。集中實習，實習點往往過于集中，同一專業(yè)眾多學生在同一學校實習，學生鍛煉機會相對少，同時也不利于學生就業(yè)。

分散實習是相對于集中實習而言的，又稱為學生自主實習，是指實習生自己聯(lián)系確定實習學校，個人單獨進行實習的模式。優(yōu)點：分散實習操作較為簡便，可以減輕高校的工作負擔，幫助緩解實習師資不足問題；同時也給予學生更多的選擇空間，可與畢業(yè)后的就業(yè)聯(lián)系起來，學生前往有就業(yè)意向的學校進行實習，可借此機會充分展示自己的素質(zhì)和才能，有利于盡早就業(yè)。缺點：由于實習點分散，監(jiān)管難度大，在具體操作中容易導致管理松散，造成走過場的現(xiàn)象；分散實習的學生大多選擇有熟人的學校進行實習，受限制較少，不能嚴格按照學校的實習要求去完成任務，對學生的自覺性要求較高。個別申請了分散實習的師范生坦言，根本就沒有參加實習，只是請某個學校的熟人，在實習鑒定表上簽字蓋章，完成手續(xù)。實習“有名無實”的現(xiàn)象已成為非常嚴重的問題。

二 集中與分散相結(jié)合的“分段式”教育實習模式的構(gòu)建

1.“分段式”教育實習模式內(nèi)涵

集中與分散相結(jié)合的“分段式”教育實習模式，是將原來學生在畢業(yè)前最后一個學期的單一教育實習劃分為集中與分散兩個階段在兩個學期進行。第一階段至少10周時間，所有學生必須參加學校組織的集中實習，集中實習階段由高校實習指導教師和實習學校共同確定實習內(nèi)容，明確實習目標、任務、考核方式及要求，確保實習不走過場；第二階段大約6周時間，適應學生多樣化的擇業(yè)需要，鼓勵學生自主聯(lián)系將來有可能就業(yè)的單位，或更能發(fā)揮自己特長的單位，進行分散實習。通過實習獲得實習單位認可，為就業(yè)提前做準備。這兩個階段的實習并不是完全分離，可以有一定的融合度。第二階段對于暫時沒有聯(lián)系到實習單位的學生，可繼續(xù)參加學校的集中實習。

2.“分段式”教育實習模式的運行

首先，“集中實習”能夯實師范生的教育實踐技能。

第一階段的集中實習由學校對整個教育實習過程統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)一組織、統(tǒng)一安排，使學生的綜合教育實踐技能得到全面發(fā)展和提高。

集中實習可安排在大學最后一學年的上學期，即每年的11月份以后開始，為期10周左右。其運行程序包括：實習前的準備、教育見習、教育實習、實習總結(jié)反思。

實習前的準備：學校選擇真正能提高畢業(yè)生實踐水平的優(yōu)秀實習基地，組織學生前往實習；指派熟悉基礎(chǔ)教育教學并具有一定研究能力、經(jīng)驗豐富、責任感強的教師擔任實習指導教師；召開實習動員會，提高全體學生對教育實習重要性的認識，強調(diào)實習紀律，使學生明確實習內(nèi)容和要求，了解實習安排。

教育見習：正式進入實習學校，見習期1周。任務是要求學生以一個教師的身份實地觀察、接觸、體驗工作環(huán)境，了解任教班級的學生，觀摩示范課，熟悉教育教學的環(huán)節(jié)和要求。

教育實習：實習期8周，其中準備期1～2周，實踐期6～7周。準備期的任務是學生鉆研教材，查閱相關(guān)資料，并在雙方教師的指導下完成教案編寫與試講，制訂班主任工作計劃；實踐期的任務是在完成準備工作的前提下，進行課堂教學的實際操作，積極開展班級活動及教育調(diào)查研究工作。

實習總結(jié)反思：反思期1周。實習結(jié)束，學生返校對實習情況進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，明確改進的方向和具體路徑，提交教學反思或?qū)嵙曊{(diào)研報告、聽課筆記等材料；學校對學生的“三字、二話（畫）、一機”“說課”“片斷教學”等師范生基本教學技能進行考核，合格者頒發(fā)實習合格證書。

其次，“分散實習”實現(xiàn)實習與就業(yè)貫通式對接。

第二階段的分散實習，考慮學生的就業(yè)需求和個性化發(fā)展需求，采取實習地點由學生自己聯(lián)系、實習與生活自我管理的實習方式，實現(xiàn)實習與就業(yè)貫通式對接。

分散實習一般安排在畢業(yè)前的最后時段，即每年的5月中旬以后開始，為期6周左右。分散實習帶來了管理上的難度，實習質(zhì)量難以監(jiān)控。但分散并不等于放任自流，而是要尋求相應的措施來加強管理和指導，主要需做好以下兩個階段的工作。

實習前的準備：學生憑學校開出的實習介紹信，結(jié)合自己的求職意向，自主聯(lián)系實習學校，并將接受該生實習的回執(zhí)函上交。學校按照學生聯(lián)系實習點的具體分布情況，按照“就近搭配、方便管理”的原則按區(qū)域成立若干分散實習小組，一般6～8人為一組，每個小組分派一名指導教師作為導師、一名同學為聯(lián)系人。此外，分散實習開始之前，學校制訂周密細致的分散教育實習計劃，召開實習動員大會，就分散實習管理辦法加以解釋說明和強調(diào)，同時使實習生明確第二階段分散實習的要求，要力爭在了解基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動態(tài)、師范生綜合素質(zhì)訓練、充分運用多媒體教學等方面取得重要突破，圓滿完成實習任務，為將來走上教師工作崗位邁出堅實的一步。

實習過程：實習指導教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺QQ、E-mail、微信、飛信或電話等通信工具對實習生進行全過程管理和指導。要求每位實習指導教師每天都要與1～2名實習生聯(lián)系，詢問實習生工作與生活情況，詳情記錄在實習指導教師的工作手冊上（實習結(jié)束，須上交學校檢查）。這樣，一方面體現(xiàn)了學校對實習工作的重視，并及時了解實習進展情況和進行必要的指導；另一方面讓實習生感到一定的壓力，從而嚴格要求自己，規(guī)范實習的行為，避免弄虛作假現(xiàn)象的發(fā)生。各實習小組聯(lián)系人至少每隔一周要將小組成員召集起來，開展互幫互學等活動，并將活動情況向指導教師做簡要匯報。對于臨近的、實習生比較多的學校，實習指導教師和高校負責實習工作的領(lǐng)導，應實地走訪實習學校抽查了解真實的實習情況，而對于那些距離比較遠、實習生比較少的實習學校，則可以考慮采用電話聯(lián)系等方式，請實習學校的領(lǐng)導或科任教師加強對實習生的指導和管理。

3.“分段式”教育實習模式實施的意義

教育實習是教師教育的重要組成部分，在教師專業(yè)化發(fā)展中扮演著重要的角色。縱覽近十多年來世界各發(fā)達國家教育實習改革的特點及發(fā)展走勢，可以發(fā)現(xiàn)他們的教育實習都體現(xiàn)了連續(xù)、多段的特點。相比之下，我國的教育實習目前比較多的仍是一次性實習，這種實習時間安排缺少強化和鞏固環(huán)節(jié)，實習之后，學生沒有充足的時間去進行理論上的反思和實踐中的調(diào)整。

馬克思主義認識論認為，人類對客觀事物的認識過程，遵循理論—實踐—再理論—再實踐的螺旋式上升的過程。教育實習也必須遵循這個認識論的規(guī)律，而分段式實習模式正是對這一認識軌跡的回應。

三 “分段式”教育實習模式構(gòu)建需解決的問題

1.加強教育實習基地的建設(shè)

長期以來，各師范院校一直都感覺教育實習基地建設(shè)既是一個重要問題，同時也是一個比較棘手的問題。尤其是近年來，許多高師院校都搬遷至遠離城區(qū)的新校區(qū)，鑒于地理位置及交通特點，原有合作比較好的實習學校已不太適宜，急需新建一批實習基地。如今，中小學有更多的辦學自主權(quán)，較多的中小學校對接收實習生心存顧慮，擔心實習生會影響學校的正常教學秩序。實習基地的建設(shè)目前還缺乏相應的政策支持，只能靠人情、私人關(guān)系去聯(lián)系。由于實習學校的聯(lián)系比較困難，要求所有畢業(yè)生必須參加學校組織的集中實習，也給高師院校自身帶來巨大的壓力。

對此問題的解決，如果能有政府的適當政策支持，則能有效地幫助師范院校解決實習難的問題。如果教育主管部門有相關(guān)文件，對于承擔了師資培訓、師范院校學生實習等工作的學校、指導教師，在中小學教學質(zhì)量評估、教師職稱評定等方面有所側(cè)重，或許中小學會欣然接受甚至會主動邀請實習生實習。

高師院校自身也應積極努力，主動與基礎(chǔ)教育學校加強聯(lián)系和溝通，增進感情。積極邀請實習基地的領(lǐng)導和優(yōu)秀教師參與師范生的培養(yǎng)工作，聘請他們作為高校實習指導教師，并發(fā)放聘書；同時經(jīng)常選派一些有經(jīng)驗的教師到實習基地進行交流，為實習學校的教師舉行學術(shù)講座，開展課題合作研究等?？傊局p方“加強交流合作、實現(xiàn)互惠雙贏、謀求共同發(fā)展”的理念，加強實習基地建設(shè)。

2.建立科學的量化實習評定標準

實習結(jié)束后，對師范生的實習表現(xiàn)要進行總結(jié)評價。評價越全面、客觀、公正、準確，實習工作開展的成效就會越突出?！胺侄问健苯逃龑嵙暷Ｊ娇梢圆捎梅侄问皆u分方法，先后進行的集中實習、分散實習兩個過程都要列入評分范圍，這樣能讓學生重視實習的每個環(huán)節(jié)，使學生通過教育實習，切實提高綜合素質(zhì)和實踐能力。實習成績的具體量化評定標準可以為：第一段集中實習成績占70%，分散實習成績占30%。這兩階段的實習成績都應該要求校外實習結(jié)束、學生返校后，進行“片斷教學”匯報課展示。其中，實習學校給定的成績占60%，“片斷教學”匯報課的成績占30%，實習教學敘事與反思日志、聽課筆記、實習總結(jié)等材料占10%。最后合起來的分數(shù)才可以確定為實習生的實習成績，并評出優(yōu)秀實習生?？茖W的量化實習評定標準的建立，能保證實習工作計劃任務得以全面落實，提高實習的效果和質(zhì)量。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕