劉仁三

（安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥230051）

我國(guó)高校從20世紀(jì)80年代中后期開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，這種應(yīng)用文寫作課程是不分專業(yè)的，是一種通識(shí)教育，或者說是素質(zhì)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)高等教育模式下全方位的素質(zhì)和能力。隨著高等教育的發(fā)展，應(yīng)用寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)方式簡(jiǎn)單僵化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)生主體參與性差、學(xué)生寫作能力低下等不足和弊端逐步顯現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要?；谶@種現(xiàn)狀，諸多高校開始嘗試教學(xué)模式改革，探索并構(gòu)建新的應(yīng)用寫作教學(xué)模式，其中“以能力本”的基于工作過程的“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式逐步受到關(guān)注，而在教學(xué)中如何實(shí)踐“以能力為本”的價(jià)值取向，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力，是值得高等教育工作者深入探討的問題。

一、“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵和實(shí)施條件

項(xiàng)目是指“以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)”［1］（P144）?！绊?xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)把項(xiàng)目的概念引入到教學(xué)活動(dòng)中，其本質(zhì)上是一種教和學(xué)互動(dòng)融合的模式［2］，它以實(shí)際項(xiàng)目工作為教學(xué)內(nèi)容，師生作為項(xiàng)目成員共同參與教學(xué)過程，為完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的開放式教學(xué)活動(dòng)［3］（P104-106）?！绊?xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式下，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，并以項(xiàng)目為載體自主建構(gòu)知識(shí)和技能，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)際動(dòng)手能力和優(yōu)良職業(yè)道德，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與提升。筆者認(rèn)為，實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式，應(yīng)滿足以下條件：

1）項(xiàng)目工作的任務(wù)說明要簡(jiǎn)明扼要且容易理解，項(xiàng)目設(shè)置要融入所學(xué)課程的核心概念，項(xiàng)目工作成果具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2）確保學(xué)生具有獨(dú)立自主參與項(xiàng)目工作的機(jī)會(huì)，在老師指導(dǎo)協(xié)助下自行安排學(xué)習(xí)行為，依靠自身及團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決項(xiàng)目工作中的各種困難和問題。

3）項(xiàng)目工作要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上確定難度系數(shù)，讓學(xué)生既能很好運(yùn)用已有知識(shí)技能，又能掌握并運(yùn)用新的知識(shí)技能，解決全新的實(shí)際工作問題。

4）項(xiàng)目工作要能與企事業(yè)單位實(shí)際工作任務(wù)和運(yùn)轉(zhuǎn)流程無縫對(duì)接。

5）項(xiàng)目工作被完成，相應(yīng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)方式共同對(duì)項(xiàng)目工作成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

二、當(dāng)前高校應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

應(yīng)用文寫作是一門基礎(chǔ)課，內(nèi)容上采用分類教學(xué)，即教師分類講授應(yīng)用文寫作的知識(shí)體系，列舉一些與學(xué)生相關(guān)的案例，最后學(xué)生做些應(yīng)用文寫作練習(xí)。這類課程的傳統(tǒng)教法就是：教師講授—分析案例—寫作訓(xùn)練—考核評(píng)價(jià)—反饋總結(jié)。“效果之差也是眾所周知的：學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的知識(shí)與規(guī)則沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，一學(xué)就困，一用就錯(cuò)”［4］（P32-33）。筆者認(rèn)為，目前高校應(yīng)用文寫作教學(xué)主要存在這樣幾個(gè)問題：

（一）教學(xué)方式簡(jiǎn)單僵化

在當(dāng)前應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，教學(xué)方法一貫是“格式＋范文＋要求＋練習(xí)”，這種方法雖然在一定程度上具有優(yōu)勢(shì)，但是由于其簡(jiǎn)單僵化，脫離實(shí)際工作中的應(yīng)用情境，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)被動(dòng)的接受者，在書本的封閉體系中把知識(shí)灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

《應(yīng)用文寫作》作為很多專業(yè)的公共基礎(chǔ)課或選修課，受學(xué)生重視程度不夠，很多學(xué)生往往重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)普遍存在誤解，認(rèn)為應(yīng)用文沒必要學(xué)，以后需要時(shí)網(wǎng)上搜一搜就有了，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，直接影響教學(xué)效果。

（三）學(xué)生主體參與性差

一直以來，應(yīng)用文寫作教師往往還習(xí)慣于“一言堂”“滿堂灌”，忽略學(xué)生的參與意識(shí)，抹殺學(xué)生課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒泛濫［5］。當(dāng)前，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也有不少采取精講多練的方式，但還是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且導(dǎo)致學(xué)生一味模仿和套用，教學(xué)實(shí)際效果不盡如人意。

三、“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)與以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)相比，從實(shí)踐成效對(duì)比來看，筆者認(rèn)為，其區(qū)別主要體現(xiàn)在3個(gè)“中心”的變換上，即“以學(xué)生為中心”取代“以教師為中心”“以項(xiàng)目活動(dòng)為中心”取代“以課程為中心”“以實(shí)際操作為中心”取代“以課堂為中心”。以上3個(gè)“中心”的變換展現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知主體地位的確立，以及知識(shí)、技能的主動(dòng)建構(gòu)者身份?！绊?xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)作為開放式的教學(xué)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生能夠自由自主地通過解決實(shí)際問題來開展學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，又有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展［6］。從“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生著眼于未來職業(yè)崗位需要的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、解決問題能力都得到培育和提高，教師在指導(dǎo)、協(xié)助、觀測(cè)學(xué)生的同時(shí)，也開拓了專業(yè)視野，提升了教學(xué)水平?！绊?xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)過程充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育所大力倡導(dǎo)的“以能力為本”的人才培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值取向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用與教師的教學(xué)主導(dǎo)作用既得到了保證與發(fā)揮，又使其互為促進(jìn)與加強(qiáng)，課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效益有了更大幅度的提高。

四、基于工作過程的應(yīng)用寫作“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生的過程，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程［4］。基于此理論，“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式?；诠ぷ鬟^程的應(yīng)用寫作“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式就是以解決工作實(shí)際問題的寫作任務(wù)為項(xiàng)目模塊，串聯(lián)各應(yīng)用文種的寫作，使學(xué)生身處實(shí)踐任務(wù)情境中，通過融合實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一體”，即教、學(xué)、做一體，知識(shí)、理論、實(shí)踐一體，時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師一體，學(xué)生自學(xué)并完成各種文種的寫作，不斷建構(gòu)自己寫作能力的教學(xué)模式。本課題組，經(jīng)過實(shí)踐探索，初步構(gòu)建基于工作過程的應(yīng)用寫作“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式（圖1）：

圖1 基于工作過程的應(yīng)用寫作“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式圖

基于以上模式，以“籌辦畢業(yè)生專場(chǎng)就業(yè)招聘會(huì)”這個(gè)總項(xiàng)目為例，可以形成各子項(xiàng)目，例如工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)校園招聘會(huì)項(xiàng)目，工程造價(jià)專業(yè)校園招聘會(huì)項(xiàng)目等。項(xiàng)目小組成員根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施需要，分工撰寫各類應(yīng)用文書，如向上級(jí)主管部門上報(bào)籌辦方案（策劃案），召開籌辦會(huì)議研討（會(huì)議記錄、會(huì)議紀(jì)要、簡(jiǎn)報(bào)），籌辦動(dòng)態(tài)新聞發(fā)布和宣傳（消息、海報(bào)、廣告、通知），對(duì)外邀請(qǐng)用人單位（邀請(qǐng)函、請(qǐng)柬），參加招聘單位安排（接待方案、布展方案）等。筆者認(rèn)為，“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式的應(yīng)用，應(yīng)注意把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）整體謀劃，準(zhǔn)備好前期基礎(chǔ)工作

基于工作過程的應(yīng)用寫作“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式的實(shí)施，需要具備以下3個(gè)方面的前提條件：一是以“市場(chǎng)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，基于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)際，重新審訂應(yīng)用文寫作教學(xué)大綱。二是依據(jù)應(yīng)用文寫作教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，開發(fā)便于學(xué)生操作的且具有一定深度和廣度的寫作項(xiàng)目選題，同時(shí)編寫初期學(xué)案，以滿足項(xiàng)目實(shí)施所需。三是建立基于工作過程的應(yīng)用寫作“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式實(shí)施的管理制度、實(shí)施流程以及評(píng)價(jià)體系。

（二）組建團(tuán)隊(duì)，開發(fā)項(xiàng)目協(xié)作小組

寫作項(xiàng)目的順利實(shí)施，需要學(xué)生之間良好的協(xié)作關(guān)系作保障，老師需要合理開發(fā)組建若干項(xiàng)目協(xié)作小組，搭建項(xiàng)目教學(xué)的平臺(tái)和基礎(chǔ)。項(xiàng)目小組的開發(fā)，可以以學(xué)生的自由組合為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的性別、性格、優(yōu)劣勢(shì)、能力水平等因素，由教師再微調(diào)各項(xiàng)目協(xié)作小組，確保各項(xiàng)目協(xié)作小組都能具備實(shí)施項(xiàng)目的能力和水平，在均衡的基礎(chǔ)上形成競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)項(xiàng)目協(xié)作小組推選1名學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，其他成員各負(fù)其責(zé)而又通力合作。如“答辯狀項(xiàng)目”寫作過程中，每2個(gè)小組作為1個(gè)單位，分別作為原被告雙方，進(jìn)行模擬答辯，完成答辯狀、上訴狀等訴訟文本的寫作。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（三）立足實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

現(xiàn)實(shí)的工作實(shí)踐任務(wù)是“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生往往通過完成解決實(shí)際問題的實(shí)踐任務(wù)來培育和提升職業(yè)能力的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中基于工作實(shí)踐來營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)并選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，顯得尤為必要。在以“任務(wù)”為載體的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，不斷引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)技能的構(gòu)建與發(fā)展。教學(xué)情境要根據(jù)不同情況靈活創(chuàng)設(shè)，方便學(xué)生自主選擇，學(xué)案若較為復(fù)雜，則可以多種情境分課時(shí)展開。如接待方案、招聘方案、策劃方案、談判方案等。另外，情境創(chuàng)設(shè)要精略得當(dāng)，如主持詞、致辭、祝酒詞等寫作情境就需要交代細(xì)致，而自薦信、求職簡(jiǎn)歷、個(gè)人總結(jié)等就不需要一一交代背景和時(shí)間，而應(yīng)留給學(xué)生足夠的寫作空間。

（四）全盤策劃，做好項(xiàng)目教學(xué)整體設(shè)計(jì)

結(jié)合項(xiàng)目研究實(shí)踐，筆者把基于工作過程的應(yīng)用寫作“項(xiàng)目導(dǎo)向型”整體教學(xué)設(shè)計(jì)的模式歸納為：

寫作綜合項(xiàng)目（貫穿項(xiàng)目）——

寫作子項(xiàng)目一

單元一：任務(wù)A、任務(wù)B、任務(wù)C、任務(wù)D、任務(wù)E、任務(wù)F

單元二：任務(wù)A、任務(wù)B、任務(wù)C、任務(wù)D、任務(wù)E、任務(wù)F

寫作子項(xiàng)目二

單元一：任務(wù)A、任務(wù)B、任務(wù)C、任務(wù)D、任務(wù)E、任務(wù)F

單元二：任務(wù)A、任務(wù)B、任務(wù)C、任務(wù)D、任務(wù)E、任務(wù)F

…………

寫作子項(xiàng)目完成，知識(shí)總結(jié)，技能構(gòu)建。

本課程教學(xué)設(shè)計(jì)，首先設(shè)計(jì)一個(gè)綜合項(xiàng)目，即貫穿項(xiàng)目，并將其分解為若干子項(xiàng)目，在每個(gè)子項(xiàng)目中又包含了多個(gè)單元及子任務(wù)，綜合項(xiàng)目的完成要以分別完成各子項(xiàng)目為基礎(chǔ)和前提。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教、學(xué)、做融為一體，課本知識(shí)服務(wù)于項(xiàng)目（任務(wù)），項(xiàng)目完成后再系統(tǒng)總結(jié)知識(shí)和技能［7］（P85-86）。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在專業(yè)骨干教師深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，研究確定方案，也可以邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家學(xué)者、技術(shù)能手等共同全程參與項(xiàng)目的制定，提出建設(shè)性參考意見。同時(shí)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目考核內(nèi)容時(shí)，要跟蹤社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需要，突出“能力證據(jù)”，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

（五）能力為本，構(gòu)建新型教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式的順利實(shí)施，確立以能力為本的新的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。目前，對(duì)應(yīng)用文課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)還不盡科學(xué)與合理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)還缺乏行之有效的體系與方法，往往采用“問卷式”課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式，一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，完全忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，課堂教學(xué)與未來實(shí)際職業(yè)崗位脫節(jié)。基于工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)，更加重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和工作態(tài)度的養(yǎng)成，課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更多的是學(xué)生全方位參與實(shí)踐的結(jié)果，將技能考核作為評(píng)價(jià)項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)是否成功的主要載體與方式。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，最大限度地綜合考慮學(xué)生的能力水平，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，既有對(duì)學(xué)生已具備的知識(shí)與技能的考核，也有對(duì)更多新知識(shí)、新技能的導(dǎo)向性測(cè)試，以此激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（六）反饋整改，實(shí)施教學(xué)模式的總結(jié)與評(píng)價(jià)

在實(shí)施基于工作過程的應(yīng)用寫作“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)過程中，所有任課教師應(yīng)分學(xué)期撰寫教學(xué)總結(jié)報(bào)告，全面總結(jié)教學(xué)的得與失，調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，依此來充實(shí)完善“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式。任課教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫并發(fā)表教研論文，交流推廣好的教學(xué)成果。此外，教師在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)過程中，要注意收集各方面對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)信息，掌握學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作知識(shí)技能認(rèn)知與應(yīng)用水平。在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要注重區(qū)分學(xué)生不同專業(yè)、不同未來崗位的職業(yè)能力需要，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐技能實(shí)施分類檢測(cè)與評(píng)估。另外，還要對(duì)學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等行為能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。

五、結(jié)語

“在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)背景下，高等學(xué)校的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式應(yīng)該隨社會(huì)發(fā)展而發(fā)展，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求”［8］。當(dāng)前，“以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨、職業(yè)能力為目標(biāo)”的課程目標(biāo)已被廣泛認(rèn)同和實(shí)施，傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生既沒有掌握將來所從事專業(yè)的應(yīng)用文知識(shí)，又沒有將來從事所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用文的寫作能力，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求?；诖爽F(xiàn)狀，筆者在分析應(yīng)用寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的基礎(chǔ)上，提出了基于工作過程的應(yīng)用寫作“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式，從前期準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)情境、整體設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式、總結(jié)反饋等5個(gè)方面闡述了這一模式的實(shí)踐應(yīng)用方案，嘗試構(gòu)建一個(gè)能力為本、職業(yè)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的開放式應(yīng)用寫作教學(xué)模式，為高校應(yīng)用寫作教學(xué)模式改革做出有益的探索和實(shí)踐。

［1］趙志群．職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念［M］．北京：科學(xué)出版社，2003．

［2］胡志強(qiáng)，王騫，梁成剛．以能力為中心的高職“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式初探——以工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)為例［J］．陰山學(xué)刊：自然科學(xué)版，2013（1）：63-65．

［3］趙志群．職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］．北京：清華大學(xué)出版社，2013．

［4］梁基鵬．項(xiàng)目教學(xué)模式下的土木工程應(yīng)用文寫作課程的開發(fā)與研究［M］．西南交通大學(xué)出版社，2011．

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