李春茹

淺談新課改環(huán)境下中學(xué)語文寫作教學(xué)改革

李春茹

新課改環(huán)境下寫作教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中具有極其重要的地位。然而，目前中學(xué)語文的教學(xué)卻存在教師輕視作文教學(xué)、學(xué)生缺乏語言積累等問題。本文首先分析了中學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀總結(jié)和歸納了存在的問題，最后有針對性地提出了提高中學(xué)語文寫作教學(xué)的策略。

中學(xué)語文；寫作教學(xué)；改革和探索

一、引言

中學(xué)語文寫作是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生基本的適應(yīng)實際需要的書面語言表達(dá)能力的活動。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)過程就是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得到提高的過程。然而，目前的中學(xué)語文的寫作教學(xué)正處于一個十分尷尬的境地：一方面，新的教學(xué)方法、教學(xué)觀念、教學(xué)模式層出不窮，作文研究成果空前繁榮；另一方面，無論學(xué)校還是社會對于中學(xué)生的作文水平之低驚呼不已，語文界對學(xué)生作文里頭表現(xiàn)出的虛情假意的批判也很多。雖然作文教學(xué)歷來受到各方面的重視，但作文質(zhì)量差、寫作速度慢、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等仍是當(dāng)前普遍存在的現(xiàn)象。

二、中學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。一方面教師重視課文及閱讀教學(xué)，輕視作文教學(xué)。另一方面，學(xué)生在作文創(chuàng)作中缺失自我創(chuàng)造內(nèi)容。寫出來的作文除了教師的或從別人那里借鑒來的，就很少有自己的創(chuàng)造。

（一）教師重視課文及閱讀教學(xué)，輕視作文教學(xué)

由于課文教學(xué)與考試分?jǐn)?shù)關(guān)系明顯，而作文水平則是一個長期的積累過程，學(xué)生的作文成績很難在短時間內(nèi)迅速提高，更何況考試作文閱卷的主觀隨意性也較其他題型大的多，這些因素都直接影響教師作文教學(xué)的積極性，從而導(dǎo)致教師重視課文及閱讀教學(xué)，輕視作文教學(xué)。

（二）繁重的教學(xué)任務(wù)削減了教師作文教學(xué)的積極性

由于語文教師的教學(xué)任務(wù)繁重，批閱作文對絕大多數(shù)老師來說都是一種負(fù)擔(dān)，這就使得教師的批改方式僵化，很少寫評語，或評語隨意、無針對性。細(xì)致批改，花費(fèi)的時間很長，等到作文點評時，學(xué)生對自己作文的印象已經(jīng)不深，甚至忘記自己寫的內(nèi)容，這種教學(xué)不能有效的提高學(xué)生的寫作水平。這些情況不僅降低學(xué)生的寫作興趣，也進(jìn)一步削減了教師作文教學(xué)的積極性。

（三）學(xué)生缺乏必要的生活體驗

在國家實施了各種減負(fù)措施后，雖然學(xué)校給學(xué)生的負(fù)擔(dān)減掉了，可是家長卻給學(xué)生“加負(fù)”，他們給學(xué)生報了一個又一個的補(bǔ)課班，學(xué)生大量的時間還是在學(xué)習(xí)，讓他們沒時間走進(jìn)生機(jī)勃勃的四季和多姿多彩的社會，更不懂得怎樣去欣賞這些美麗。這致使學(xué)生作文的材料貧乏，作文不能真實地反映生活，這樣的寫作難有新意。而且，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家長的呵護(hù)下長大，沒有了關(guān)心他人的體驗。而這些又是人類最基本的情感——喜怒哀樂，文學(xué)作品恰恰是人類情感的表露?？偠灾麄儧]有足夠的生活體驗，猶如無源之水，寫作文時只能苦思冥想，胡拼亂湊，難以寫出立意較高的文章。

（四）學(xué)生缺少必要語言積累

學(xué)生們很少看課外書，沒有養(yǎng)成看課外書的習(xí)慣，很少從書中獲得必要的寫作素材，很難在文章中體現(xiàn)出經(jīng)典的具有說服力的事例。而很少做讀書筆記，自然就不能讓自己看過的東西及時記錄下來，看過的東西也只是轉(zhuǎn)瞬即逝，不利于典型事例和優(yōu)美語言文字的再現(xiàn)，自然就學(xué)不到經(jīng)典文學(xué)作品中的優(yōu)美文字和精妙構(gòu)思，這也不利于學(xué)生寫作的基本功的積累。

三、中學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）老師和學(xué)生在思想上對作文沒有引起足夠的重視

由于種種原因，語文教師一般對作文教學(xué)普遍不夠重視，都不愿意在這方面投入足夠的精力，缺少有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，致使大部分學(xué)生對作文采取一種無所謂的態(tài)度，嚴(yán)重影響了他們對作文應(yīng)有的認(rèn)識。有相當(dāng)一部分學(xué)生視寫作文為一種精神負(fù)擔(dān)和苦差事，主動性和積極性普遍不高。碰到有寫作文任務(wù)，要么東拼西湊，要么老師催緊了，就臨時抱佛腳，隨便應(yīng)付一下了事。因此寫好后根本不作認(rèn)真必要的修改，存在嚴(yán)重的“任務(wù)觀點”思想。

（二）作文內(nèi)容與學(xué)生的實際相脫節(jié)

平心而論，我們現(xiàn)在使用的初中語文書，選篇都是精品，特別是現(xiàn)代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學(xué)性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章跟中學(xué)生的生活實際相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不能體會其深遠(yuǎn)的意境和豐富的內(nèi)涵，更不必說揣摩寫作藝術(shù)了。

（三）初中生作文訓(xùn)練隨意性大

很多學(xué)校的老師對學(xué)生的作文訓(xùn)練并不是都按照大綱進(jìn)行，很多時候都是教師自己出題。但是談起教學(xué)方法的依據(jù)或者作文訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，教師往往說不出其所以然，作文訓(xùn)練的隨意性比較大。大多數(shù)的教師認(rèn)為新課標(biāo)制定的作文教學(xué)目標(biāo)比較符合學(xué)生的實際情況，并且都在積極的努力，以求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。在問到有特色和成效的教學(xué)經(jīng)驗時，幾乎每個教師都談到自己的教學(xué)方法和策略，但是這些方法和策略不成體系，不能實現(xiàn)全面提高學(xué)生寫作能力的目的。

（四）教師不能對每篇文章都做到精心批改，挫傷學(xué)生寫作積極性

寫作是一項艱辛的勞動，寫作不僅需要學(xué)生努力去寫，更需要教師認(rèn)真的批閱?？梢哉f，每個學(xué)生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學(xué)生的作文改好。然而，教師大都不能滿足學(xué)生的要求。一個語文教師正常教兩個班的語文，其工作量就夠大的了。這一項大大超出教師工作量的工程，使教師不可能做到每篇文章都精心批改。

（五）抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

有的學(xué)生面對寫作文不是認(rèn)真構(gòu)思，積極準(zhǔn)備資料，挖掘素材，而是消極對待，急著翻看手頭的一些《作文大全》之類的東西，尋找對口的作文。不要說一般學(xué)生，就是作文水平較高的學(xué)生，也有類似的現(xiàn)象。

四、改善中學(xué)語文寫作教學(xué)的對策研究

（一）構(gòu)建科學(xué)的初中學(xué)生作文訓(xùn)練體系

中學(xué)生作文訓(xùn)練的現(xiàn)狀存在嚴(yán)重的隨意性和盲目性。隨意性指的就是作文訓(xùn)練無計劃性，往往是零敲碎打的。盲目性表現(xiàn)在作文目的不明確。只有按照系統(tǒng)性、相關(guān)性和科學(xué)性的原則來訓(xùn)練寫作的全過程，確定作文訓(xùn)練的內(nèi)容，才能使作文訓(xùn)練從盲目無序的狀態(tài)走向明確有序的軌道。因此，建立科學(xué)的訓(xùn)練體系勢在必行。初中學(xué)生專題作文訓(xùn)練體系考試是一根無聲的指揮棒。近幾年的高考一直在考話題作文，這對初中的作文教學(xué)也產(chǎn)生了很大的沖擊。許多教師為此感到困惑和不解，以致在作文教學(xué)中手足無措。其實，這是新與舊的觀念的沖突。在作文訓(xùn)練中選擇的話題如果能貼近學(xué)生實際，貼近社會生活，注重對情感、態(tài)度價值觀的滲透，學(xué)生就會有內(nèi)容可寫，有利于學(xué)生真情實感的抒發(fā)。話題作文，不能僅僅看作是一種題型，它是素質(zhì)教育大背景下的一個新生事物，是實施新課標(biāo)、推廣新課程的排頭兵。

（二）強(qiáng)化課內(nèi)課外作文訓(xùn)練，悉心指導(dǎo)學(xué)生作法技巧

針對當(dāng)前中學(xué)生作業(yè)多、時間緊的具體情況，作文教學(xué)應(yīng)有靈活多變的訓(xùn)練方法。即每學(xué)期除了寫若干篇大作文外，把精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。完成課內(nèi)作業(yè)時，鼓勵學(xué)生到生活中捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內(nèi)涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做學(xué)生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。

（三）變教師單方修改為教師學(xué)生互動修改

批改作文、講評作文是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，按傳統(tǒng)的過程模式組織教學(xué)，大多數(shù)語文老師在作文批改上存在一定問題。傳統(tǒng)作文批改的方式是學(xué)生上交作文，老師對學(xué)生的作文作出批改，批改流程是：對審題立意提出意見，找出錯別字，畫出優(yōu)秀句子，最后寫評語。但是長期以來，學(xué)生對老師的反饋置若罔聞，作文本子發(fā)下來只看一眼分?jǐn)?shù)就丟在一旁，老師辛苦修改、點評，學(xué)生根本不予理會，同時也挫傷了老師修改作文的積極性。

批改過程中行之有效的方法就是“教學(xué)相長”。所謂“教學(xué)相長”就是要求老師和學(xué)生相互配合、相互促進(jìn)。教師在“教”的過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的缺點和錯誤，還要總結(jié)經(jīng)驗，找出改正缺點、錯誤的有效方法；而學(xué)生在“學(xué)”的過程中要根據(jù)老師的要求不斷地修改，好作文是修改出來的。老師提供修改方案，學(xué)生按要求不斷修改。拿出最終的定稿與最先的初稿作比較，學(xué)生定能看到自己的進(jìn)步。同時，這也能夠讓學(xué)生在不斷的修改中總結(jié)經(jīng)驗。

（四）變單獨(dú)行動為多方合作

中學(xué)生以學(xué)校生活為主，生活范圍有限，視野不寬，經(jīng)驗缺乏，對社會的認(rèn)識來源于教師的傳授和書籍的閱讀，容易造成千人一面、眾口一詞的局面?，F(xiàn)在中學(xué)基本上都配有多媒體設(shè)備，但大多只是擺設(shè)，許多教師根本不會使用多媒體，一個班級一個學(xué)期只會上一兩次多媒體教學(xué)課。這樣偶爾幾次的多媒體教學(xué)課程難以達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的預(yù)期效果。與此同時，學(xué)?？偸菍⒏叻?、升學(xué)率與工資綁定，給教師造成一定壓力，使教師不得不沿襲應(yīng)試教育的路子，教會學(xué)生如何應(yīng)付考試，而不是教會學(xué)生怎樣熱愛語文、熱愛寫作。所以要讓學(xué)生作文水平得到提升，單單依靠教師和學(xué)生的努力是不夠的，還需要學(xué)校以及政府、社會相關(guān)部門通力合作。

（五）引導(dǎo)學(xué)生在生活中和閱讀中積累素材

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑晝夜不息?！贝_實，生活是作文的源泉，它直接為學(xué)生提供作文的素材。如果對身邊的人和事漠然視之，忽視生活材料的積累，作文時要么寫不出來，要么胡編亂造，有時為了完成教師“逼迫”的任務(wù)，有的學(xué)生就“拷貝”一篇充數(shù)?！皢柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來”，為幫助學(xué)生建設(shè)好生活材料倉庫，教師可以要求每個學(xué)生準(zhǔn)備幾個本子，根據(jù)個人的興趣和喜好來捕捉生活中的生動人物、感人故事、美麗風(fēng)景和思想火花。

當(dāng)然，在生活中積累素材固然很重要，但生活并非作文的唯一泉源。對初中生來說，他們的學(xué)習(xí)主陣地是學(xué)校，不可能像成年人那樣，長期投入到生活的海洋中去。特別是現(xiàn)在，在應(yīng)試教育比較突出、家長對他們的行動限制又較多的情況下，不可能做生活的主人。要想積累更多的材料，寫出較好的作文，其源泉也可在課外閱讀上。學(xué)生在書中閱讀到的內(nèi)容，應(yīng)該說是一種更為廣闊的生活，古今中外，可盡收眼底，有了一定量的“吸收”，自然就有一定水準(zhǔn)的“輸出”。

總之，初中語文作文訓(xùn)練是語文教學(xué)中極為重要的組成部分，需要教師長期堅持研究作文教學(xué)方法，并不斷總結(jié)作文教學(xué)經(jīng)驗，使課內(nèi)外相結(jié)合，力求在作文教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中走進(jìn)學(xué)生的心靈，找到有效促進(jìn)學(xué)生作文興趣的因素，讓學(xué)生快樂作文。

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李春茹，女，內(nèi)蒙古赤峰人，內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)第七中學(xué)語文組教師，研究方向：初中語文、教學(xué)。

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1008-4428（2015）02-124-03