楊曉華/上海工程技術(shù)大學(xué)
高校思想政治理論課教師能力培養(yǎng)的有效路徑
楊曉華/上海工程技術(shù)大學(xué)
高校思想政治理論課(簡稱思政課)教學(xué),是大學(xué)生思想政治教育的主陣地和主渠道,直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與價值導(dǎo)向,高校思政課教師作為實現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的載體和傳承者,發(fā)揮著重要而不可替代的作用。教師的教學(xué)能力和科研能力在其中起著核心和主導(dǎo)作用,新形勢下探索提升高校思政課教師能力建設(shè)的有效路徑,對實現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo),培育和塑造社會主義現(xiàn)代化所需的人才意義重大。
思想政治理論課;能力培養(yǎng);路徑
高校思政課教師承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命,教師的能力在某種程度上決定了高校思想政治教育的成敗。其中,教學(xué)能力和科研能力起著核心和主導(dǎo)作用,推動著教師整體素質(zhì)的提高和高校思政課與時俱進。我國著名的科學(xué)家錢偉長曾經(jīng)說過:“不上課就不是教師,不做科研就不是好教師!” 這也說明當(dāng)前高校思政課教師能力的發(fā)展需要,教師應(yīng)同時具備教學(xué)和科研能力,這是完成高校思想政治理論課的歷史使命,提升教師素質(zhì)的必然要求。為此,高校要重視教學(xué)能力和科研能力兼具的思想政治理論課教師隊伍建設(shè),以便更好的完成高校思政課所承載的各項社會功能。
當(dāng)前,高校思政課教師隊伍整體素質(zhì)比較高,但也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。
(一)教學(xué)任務(wù)較重,教學(xué)能力有待提高
高校思政課授課對象覆蓋每一個學(xué)生,相對于專業(yè)課教學(xué)而言,思想政治理論課教師的教學(xué)任務(wù)繁重,大都是超過120人的大班授課,每周理論教學(xué)時數(shù)達十二課時,加上平時實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo),教師的教學(xué)任務(wù)大大超額,大班教學(xué)及繁重的教學(xué)任務(wù)使教師把大部分時間和精力投入到教學(xué)工作。近年來,許多高學(xué)歷青年教師加入到高校思政課教師隊伍,面對大班授課略顯稚嫩和經(jīng)驗不足,課堂氛圍不佳,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想,青年教師一般要經(jīng)過三年時間,才能把握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技巧,駕馭課程教學(xué)和課堂的管理,對于很多的青年教師而言,教學(xué)水平與教學(xué)技巧亟待提高。
(二)科研意識和科研創(chuàng)新能力不足
高校思政課一般是全國統(tǒng)編教材,嚴謹?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和體系影響了教師自我發(fā)揮的余地。很多教師把自己定位為“教書匠”,認為教材上和文件上說什么自己正確地傳播給學(xué)生就好了,對科研方向的問題考慮較少,有些教師不能完全理解思政教師科研工作的重要性,認為科研投入精力多、周期長,見效慢,思政類科研項目申請立項比較難,經(jīng)費數(shù)額也相對少,不能滿足教師做更細致和深入的研究,凡此種種都造成教師科研的意識和愿望不強也影響了專業(yè)研究的深入發(fā)展和思政教師科研能力的提升。
(三)思政課教師職業(yè)認同感和滿意感較低
思政課從宏觀上是對學(xué)生開展馬克思主義理論教育、意識形態(tài)引導(dǎo)和核心價值觀培育,中觀層面上對學(xué)生進行國情國史、世界觀、方法論教育,微觀層面對大學(xué)生進行人格塑造和實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。課程性質(zhì)決定了教學(xué)的難度較大,僅僅通過課堂的教學(xué)難以實現(xiàn)其目的,有些同學(xué)對思政課重視不夠,課堂表現(xiàn)不佳,挫傷教師的教學(xué)熱情。甚至有部分專業(yè)教師和管理者認為思政課不需要專業(yè)背景和技術(shù)含量,任何人都可以承擔(dān)。這些問題都導(dǎo)致思政課教師缺乏基本的身份認同,懷疑自己所從事工作的意義,職業(yè)認同感和滿意度較低。
(四)難以平衡教學(xué)和科研之間的關(guān)系
有些教師只注重教學(xué)而忽視了科研,不重視與實踐的結(jié)合和創(chuàng)新,有些教師在當(dāng)前高校強化科研的考核機制影響下,把主要的精力投入到科研方面,放松了對課堂教學(xué)的組織和管理,認為有了科研就有了絕對的學(xué)術(shù)地位和影響力,這種非此即彼的選擇模式不利于教師自身的發(fā)展,也不利于知識的創(chuàng)新和人才的發(fā)展需求。
高等教育和社會發(fā)展對于高校思政教師能力發(fā)展提出更高要求,為更好的開展知識的傳承和人才的培養(yǎng),應(yīng)通過教師自身、高校和社會多方支持系統(tǒng)的努力,為教師能力提升提供有力的保障。
(一)思政教師應(yīng)兩手抓,提高教學(xué)科研能力
教師自身必須高度重視教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高,注重更新知識結(jié)構(gòu)、提高理論知識水平、善于總結(jié)和吸收最新的教育成果和理念,不斷增強創(chuàng)新意識和能力、探索行之有效的教學(xué)方式和方法,不斷拓寬教育視野,開展社會調(diào)查和實踐,為教學(xué)積累豐富的資源;在教學(xué)中要敢于直面社會問題,不斷開展科學(xué)研究,把握學(xué)術(shù)動態(tài)和學(xué)科前沿理論,善于用科學(xué)的理論揭示社會熱點和難點問題,廣泛參加學(xué)術(shù)會議、積極參與課題申報,并形成科研思路和方式,以實現(xiàn)教學(xué)和科研能力的良性互動。
(二)高校應(yīng)建立教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的考核評估機制
為避免思政課教師教學(xué)與科研失衡,高校應(yīng)針對思政課的教學(xué)特點和模式優(yōu)化激勵機制、管理機制和運行保障機制。
1.優(yōu)化激勵機制,促進教學(xué)和科研成果雙向轉(zhuǎn)化
教師如何分配他們的工作時間,取決于高校對教師參加教學(xué)與科研的激勵機制。目前,許多高校對教學(xué)激勵措施大多是設(shè)置教學(xué)成果獎、教學(xué)名師、教學(xué)明星評比等,通過教學(xué)比賽或課程建設(shè)等形式,有針對性的提升教學(xué)能力。但在科研方面的激勵力度遠遠不足,學(xué)校應(yīng)該設(shè)立專門的思想政治類科研基金,通過多投入多立項,激發(fā)思政教師的科研創(chuàng)新意識,提升科研能力。
2.加強管理,加大支持和培訓(xùn)力度
學(xué)校可以用“走出去,請進來”的方式鼓勵思政教師參加校外的各類培訓(xùn)活動,赴名校進行學(xué)術(shù)交流,邀請校內(nèi)外的教學(xué)名師或在科研方面成果顯著的教師通過傳幫帶、結(jié)對子等形式,幫助科研能力較弱的教師,以此增強思想政治理論課教師的教學(xué)和科研能力提升。同時,學(xué)校也可以推進思政課教師的出國培訓(xùn),撥出專款安排思政課教師赴國外進修學(xué)習(xí),開拓教師的教學(xué)素材和研究視角,使教師堅定職業(yè)發(fā)展前景,增強工作滿意度和職業(yè)認同感,激發(fā)教師的教學(xué)熱情和科研潛能。
3.積極探索課程教學(xué)新思路和新方法
傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會高等教育的發(fā)展需要,新時期的人才培養(yǎng)教學(xué)理念和教學(xué)方式都要與時俱進。積極探索新的教學(xué)模式,最大限度的發(fā)揮教師的工作積極性和創(chuàng)造性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是思政課教學(xué)改革的新思路,課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn) “課外自學(xué)”與“課堂講授”相結(jié)合、“實踐教學(xué)”與“理論教學(xué)”相結(jié)合、“平時考核”與“期末考核”相結(jié)合、“能力訓(xùn)練”與“知識傳授”相結(jié)合、“人格塑造”與“思想教育”相結(jié)合的教學(xué)改革要求。充分調(diào)動學(xué)生主體要素的積極參與,增強學(xué)生的實踐技能,真正實現(xiàn)教學(xué)相長,也使教師的教學(xué)能力進一步增強。
4.建立保障機制,提升教師能力
高校要重視加強教師能力建設(shè),并把培養(yǎng)思政學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師作為師資隊伍建設(shè)的重點。要建設(shè)一支優(yōu)秀的思想政治理論課教師隊伍,沒有充足的人力、物力投入是不行的,也不利于思想政治理論課教師工作積極性的發(fā)揮。高校應(yīng)建立保障機制,通過制度性安排思政課教師輪崗訓(xùn)練或掛職鍛煉,走向政府、企業(yè)、社會組織等,通過多崗位歷練和體驗,增強教師的工作閱歷、豐富工作內(nèi)涵,使教師的教學(xué)更有針對性,科學(xué)研究更有問題導(dǎo)向,讓“教學(xué)是教師的天職和本份,科學(xué)研究是教師提高教學(xué)水平的重要手段”真正內(nèi)化為教師的思想和行動。
3、增強社會對思政教師地位的認同
中央文件明確強調(diào):要改善和提高高等學(xué)校思政課教師的待遇,創(chuàng)造良好的工作環(huán)境,使思政課教師在物質(zhì)待遇、課時費計算、職稱評定、學(xué)術(shù)交流、個人先進評選等方面不差于其他專業(yè)教師,以確保思政課教師的人格受到應(yīng)有的尊重,勞動得到應(yīng)有的承認,從而增強其職業(yè)認同感和工作的自豪感。國家和政府以及主流媒體應(yīng)該積極進行價值引導(dǎo),整個社會應(yīng)該對思政教師地位有充分的認識,充分認識到思政課教師所承載的歷史使命和社會責(zé)任。
總之,高校思政課教師教學(xué)科研能力培養(yǎng)是高校思政教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵和核心。教師要自覺提高教學(xué)能力和科研能力,高校要為教師能力培養(yǎng)搭建平臺、提供保障和支持,社會要增強對思政課教師的認同,推進高校思政課教師能力建設(shè)不斷提升。
[1]中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見,十六大以來重要文獻選編[C].中央文獻出版社,2006年.
[2]彭天明.試論高校思政課教師教學(xué)能力培養(yǎng)對策[J],2011( 9).
[3]吳衛(wèi)東.高校思想政治理論課教師科研能力提升路徑研究[J],世紀橋,2009(8).