魏秀萍/鐵嶺師范高專(zhuān)科學(xué)校

構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新體系 提升當(dāng)代大學(xué)生文化素養(yǎng)

魏秀萍/鐵嶺師范高專(zhuān)科學(xué)校

《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)要以“文化素養(yǎng)培養(yǎng)”為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要改變《大學(xué)語(yǔ)文》慣有的文選講解的體系，而采用分專(zhuān)題講授語(yǔ)文知識(shí)（包括文學(xué)史、文化史等方面知識(shí)），并引導(dǎo)閱讀、思考和寫(xiě)作的綜合式體系。

大學(xué)語(yǔ)文；化素養(yǎng)；學(xué)生

《大學(xué)語(yǔ)文》課是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，是高等院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)（漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)除外）都應(yīng)該開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課。大學(xué)語(yǔ)文課在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)生的人格、改善學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的人文素質(zhì)等各個(gè)方面的巨大作用是任何一門(mén)課程都無(wú)法替代的。開(kāi)好大學(xué)語(yǔ)文課，可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使他們的人生更充實(shí)，生活更快樂(lè)。

長(zhǎng)期以來(lái)，素質(zhì)教育開(kāi)展的轟轟烈烈，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)楦鞣N各樣的原因，往往流于形式，不能切實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)技能教育和培養(yǎng)。針對(duì)以上情況，教師必須有全方位的素質(zhì)培養(yǎng)觀，要讓素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教學(xué)體系中，從課上到課下，讓文化素養(yǎng)培養(yǎng)無(wú)處不在，成為學(xué)生每時(shí)每刻的“必修課”，營(yíng)造良好的積累空間，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系。所以,只有構(gòu)建全方位、多層次的開(kāi)放式教學(xué)模式才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到位，使學(xué)生具備較強(qiáng)的文化素養(yǎng)，真正起到培養(yǎng)大學(xué)生基本素質(zhì)的作用，才能符合初大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，合理構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高辦學(xué)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)更加適應(yīng)社會(huì)的需要。

隨著素質(zhì)教育的大力提倡，《大學(xué)語(yǔ)文》已經(jīng)成為全國(guó)各類(lèi)高校普遍開(kāi)設(shè)的公共課，受到普遍的重視，但卻大都與中學(xué)語(yǔ)文大同小異，教材多為文選，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至戲稱(chēng)為“高四語(yǔ)文”?，F(xiàn)今《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)已不能滿足素質(zhì)教育的需求，很難適應(yīng)時(shí)代的變革，所以，探索大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新路向勢(shì)在必行。如何構(gòu)建《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)新體系?就是教學(xué)要以“文化素養(yǎng)培養(yǎng)”為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要改變《大學(xué)語(yǔ)文》慣有的文選講解的體系，而采用分專(zhuān)題講授語(yǔ)文知識(shí)（包括文學(xué)史、文化史等方面知識(shí)），并引導(dǎo)閱讀、思考和寫(xiě)作的綜合式體系，老師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)都有了更大的選擇空間。

人的發(fā)展主要是由內(nèi)因決定的，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情成為課程教學(xué)的重要價(jià)值取向，而學(xué)習(xí)激情的產(chǎn)生大多來(lái)自對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決并獲得成就感的過(guò)程中。輕松的學(xué)習(xí)氛圍、教師的情感要素和學(xué)生的自信非常重要，要給予學(xué)生充分機(jī)會(huì)展示自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生信心，引起學(xué)生興趣，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

一、改變教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)大學(xué)生普遍的語(yǔ)文水平和要求大學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的基本語(yǔ)言文化知識(shí)，并考慮大學(xué)語(yǔ)文課的課時(shí)，設(shè)計(jì)20個(gè)專(zhuān)題。教師可以根據(jù)教學(xué)安排，并結(jié)合同學(xué)們的興趣，從中挑選一部分專(zhuān)題來(lái)講解和學(xué)習(xí)討論，其余則由學(xué)生自學(xué)。所有設(shè)立的專(zhuān)題均包括如下三方面內(nèi)容，可以有重點(diǎn)地合理地搭配使用。

第一部分：專(zhuān)題講座。深入淺出地介紹與專(zhuān)題相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，包括文學(xué)史、藝術(shù)史、文化史等方面的知識(shí)。在傳授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，配合文選作講解與賞析，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考，盡量帶進(jìn)對(duì)于語(yǔ)言文字和文學(xué)審美的感悟、分析與表達(dá)，而不是完全講成文學(xué)史或文化史。

第二部分：文選。配合專(zhuān)題精選名家名篇、時(shí)尚美文一篇或幾篇，并避免與中學(xué)教材曾經(jīng)入選過(guò)的課文重復(fù)。學(xué)習(xí)時(shí)注重整體理解和欣賞，一般不做細(xì)讀講解。

第三部分；拓展性研讀材料，包括與專(zhuān)題相關(guān)的作品以及代表性的研究觀點(diǎn)摘錄，主要是泛讀的材料，也為那些對(duì)專(zhuān)題有興趣的學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的線索和指引。

我們要把課文當(dāng)成一個(gè)審美的對(duì)象，要讓學(xué)生感受到這篇文章是美文，是好文章，然后再講為什么好。語(yǔ)文要強(qiáng)調(diào)整體的感受，不能拋棄整體感受來(lái)講具體的技巧。

二、改進(jìn)教學(xué)模式

（一）依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施全方位的開(kāi)放式教學(xué)模式改革，最大限度滿足學(xué)生的需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）加強(qiáng)課內(nèi)外互動(dòng),強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生俱樂(lè)部和課外活動(dòng)社團(tuán)的必要性，為學(xué)生的訓(xùn)練拓展了空間，形成了課內(nèi)外互動(dòng)的良性效應(yīng)。適當(dāng)延伸大學(xué)語(yǔ)文的課外視野，開(kāi)展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，如征文、征稿、成立讀書(shū)協(xié)會(huì)、演講比賽等。毋庸置疑，大學(xué)語(yǔ)文所選取的文章所體現(xiàn)的道德，愛(ài)國(guó)，婚姻理念，則側(cè)重于藝術(shù)化的表達(dá)，而不僅僅局限于字詞句，適當(dāng)增加討論，真正體現(xiàn)出作品的人文世界。

（三）以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為前提，與社會(huì)建立廣泛聯(lián)系，拓展課程空間。通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與社會(huì)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

三、改革教學(xué)方法

以自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)、學(xué)習(xí)策略、情境等先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、小組合作式、討論式等多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

（一）任務(wù)（目標(biāo)）教學(xué)法：將教學(xué)任務(wù)開(kāi)學(xué)初即分配到每個(gè)人，學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自我計(jì)劃、調(diào)整和評(píng)價(jià)。

（二）自主學(xué)習(xí)法：自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的主要方法。自主學(xué)習(xí)過(guò)程是由學(xué)生針對(duì)指定任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)策略，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估和自我調(diào)控，并在完成教師指定的任務(wù)后進(jìn)行自選材料學(xué)習(xí)。教師因其閱歷和資歷給予學(xué)生一些指點(diǎn)和幫助，學(xué)生也因思維活躍、想象大膽而給教師提供新的思路和廣闊的視野,教師和學(xué)生達(dá)到心靈的契合。

（三）互動(dòng)式教學(xué)方法：倡導(dǎo)以對(duì)話為特征的互動(dòng)式教學(xué)是重新煥發(fā)大學(xué)語(yǔ)文課堂生機(jī)與活力的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)互動(dòng)研討，由表及里，逐漸提升在精神、靈魂、生命境界有所感發(fā)。教師的主要職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)并設(shè)計(jì)問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多途徑的“對(duì)話”加以解決。在平等的對(duì)話場(chǎng)中，師生可以無(wú)所顧忌地反復(fù)追問(wèn)文本，相互提問(wèn)相互回答，亮出自己對(duì)文本解讀的結(jié)果，在不斷的相互啟發(fā)與探討中，最終達(dá)到“視域融合”。大學(xué)語(yǔ)文的課堂氛圍會(huì)在不斷的追問(wèn)不斷的對(duì)話中活躍起來(lái)，學(xué)生的思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)也在反復(fù)的溝通與對(duì)話中得以落實(shí)與提高。

（四）情境教學(xué)法：情境教學(xué)法是促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的有效方法，運(yùn)用這種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的精神世界，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)更有實(shí)效性。

（五）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法：通過(guò)教師提供網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)生根據(jù)大綱內(nèi)容和個(gè)體需要自主學(xué)習(xí)與自主實(shí)踐。作為體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)水平的多媒體教學(xué)手段，決不能僅僅以現(xiàn)代技術(shù)去置換傳統(tǒng)手段，而應(yīng)自覺(jué)革除傳統(tǒng)教學(xué)觀念和手段中不符合現(xiàn)代教育精神的東西，尊重作為發(fā)展主體的學(xué)生的潛在需求，以實(shí)施全面素質(zhì)為己任，著意追求這一新型手段的輔讀價(jià)值。

四、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法

采用過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)合的模式，創(chuàng)立階段性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)相協(xié)調(diào)，課上評(píng)價(jià)和課下評(píng)價(jià)相聯(lián)系，采用多種方式，科學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之,《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)要以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為核心，進(jìn)一步完善教學(xué)體系，切實(shí)提升大學(xué)生文化素養(yǎng)。

注∶2015年遼寧職業(yè)教育學(xué)會(huì)立項(xiàng) LZY15610。