王琳

高職會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及改革

王琳

高職會計專業(yè)學(xué)生普遍存在專業(yè)知識掌握較差，實踐動手能力較弱等問題，高職院校加強會計實踐教學(xué)尤其重要。然而高職院校的會計專業(yè)實踐教學(xué)卻存在著許多不足，有必要構(gòu)建合理的實踐教學(xué)課程體系，加強校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地建設(shè)，并且注重對教師實踐能力的培養(yǎng)。

高職；會計專業(yè)；實踐教學(xué)

會計專業(yè)近些年一直是高職院校的熱門專業(yè)之一，但是高職會計專業(yè)的畢業(yè)生卻因會計實務(wù)動手能力弱等問題，就業(yè)時屢屢碰壁。用人單位不僅要求畢業(yè)生具有深厚的理論知識，更看重會計實踐操作能力以及業(yè)務(wù)功底。因此，高職院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的首要任務(wù)就是切實加強學(xué)生的實踐運用能力，然而，目前高職院校的會計實踐教學(xué)普遍存在著很多問題和不足。

一、高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實踐課程教學(xué)體系目標(biāo)不明確

目前許多高職院校對會計學(xué)生的實踐能力要求不夠明確，目標(biāo)定位不夠清晰，出現(xiàn)目標(biāo)層次過高或過低的現(xiàn)象。一方面，部分高職院校的會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)過多模仿本科院校，造成目標(biāo)層次過高。本科院校對于會計專業(yè)的學(xué)生，更多的是強調(diào)理論知識，做到實踐能力與理論知識相結(jié)合，本科院校對會計專業(yè)的課程安排也表現(xiàn)為理論課程相對較多，目的是為了培養(yǎng)理論知識豐富且具有一定研究能力的學(xué)術(shù)性會計人才。倘若單純的模仿本科院校的做法，高職院校很容易出現(xiàn)偏重理論講授、輕視實踐教學(xué)的情況，造成學(xué)生只會“丁字賬戶”和借貸分錄，卻看不懂一個企業(yè)的賬簿。另一方面，部分高職院校對會計學(xué)生的目標(biāo)層次太低，認(rèn)為學(xué)生只需要會做簡單的會計分錄就行，單純的培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，而忽視了職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，此外，在實踐教學(xué)中也只是讓學(xué)生練練題目，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和科學(xué)的考核評價指標(biāo)體系。無論是目標(biāo)層次設(shè)置的太高或太低，高職院校應(yīng)注重學(xué)生理論知識、會計實操和綜合技能的培養(yǎng)。

（二）校內(nèi)實訓(xùn)脫離實際

高職院校的會計校內(nèi)實訓(xùn)室普遍存在設(shè)備陳舊、實訓(xùn)教材與實際脫節(jié)等問題。首先，部分高職院校的校內(nèi)實訓(xùn)室僅僅是一間空教室讓學(xué)生自己做題目，有的是多媒體教室配備一些空白憑證和科目匯總表，設(shè)備和功能遠遠滿足不了會計實訓(xùn)的要求。其次，模擬實訓(xùn)對高職會計學(xué)生的實踐能力提升舉足輕重，實訓(xùn)項目應(yīng)該貼近工作實際，盡量采用真實的企業(yè)業(yè)務(wù)。然而目前很多高職院校的實訓(xùn)教材陳舊，業(yè)務(wù)老套，不成體系，且不涉及企業(yè)部門、財務(wù)部門各崗位設(shè)置以及會計憑證的傳遞流程等內(nèi)容，使得學(xué)生只會做賬，卻不明白為什么。這樣，學(xué)生只停留在會計核算的訓(xùn)練上，對于會計人員如何監(jiān)督整個經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生，如何進行職業(yè)判斷，如何進行相關(guān)的成本管理和財務(wù)分析等內(nèi)容，學(xué)生幾乎沒有實踐的機會。此外，高職會計學(xué)生實訓(xùn)課程所占比例較少，有些課程即使有實訓(xùn)，也只是讓學(xué)生多做幾道題目而已，因此學(xué)生的實踐動手能力缺少足夠的鍛煉。

（三）校外實踐環(huán)境失真

由于會計專業(yè)的特殊性，高職院校的會計專業(yè)校外實訓(xùn)基地很難落實。首先，會計部門是企業(yè)的核心部門，會計資料中包含了企業(yè)的收入、成本、員工工資等一系列需要保密的內(nèi)容，如果企業(yè)與高職院校合作成為學(xué)生的實訓(xùn)基地，就需要提供很多不為人知的信息，因此在與學(xué)校的合作事宜上，企業(yè)總體表現(xiàn)不積極不熱情，甚至抵觸。其次，一般企業(yè)的會計崗位有限，不能容納大批學(xué)生的會計實習(xí)，即使成為學(xué)校的校外實訓(xùn)基地，也解決不了學(xué)校上百名會計學(xué)生的實訓(xùn)問題。此外，高職院校的會計學(xué)生實踐能力較弱，不能獨立承擔(dān)會計任務(wù)，企業(yè)必須有專人進行培訓(xùn)指導(dǎo)，花費額外的時間和精力，造成企業(yè)的會計人員對學(xué)生的實習(xí)缺乏積極性。

（四）教師實踐經(jīng)驗不足

理論知識豐滿、實際經(jīng)驗匱乏，已經(jīng)成為高職教師普遍存在的嚴(yán)重問題。高職教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，實際動手能力是不可忽視的重點，因此，作為高職院校的教師，加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，了解行業(yè)最新發(fā)展趨勢和動態(tài)，熟悉企業(yè)實際生產(chǎn)管理，顯得尤為重要。但是，高職院校的教師普遍教學(xué)科研任務(wù)繁重，很難有空閑的時間去參加企業(yè)實踐。盡管眾多學(xué)校都在積極運作教師企業(yè)實踐的事宜，但這一任務(wù)的實施往往因缺少相應(yīng)的激勵機制而僅流于形式。此外，高職院校大多強調(diào)教學(xué)和科研能力，教師也過于追求這兩方面的能力，從而忽視了實踐經(jīng)驗的獲取。

二、會計實踐教學(xué)的改革

（一）構(gòu)建合理的實踐教學(xué)課程體系

針對會計實踐教學(xué)體系中普遍存在的問題，高職院校會計專業(yè)需要重新審視和規(guī)劃實踐教學(xué)體系，對原有的實踐教學(xué)模式中的問題進行優(yōu)化和改革，實行以就業(yè)能力為導(dǎo)向的會計實踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)積極開展專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，將會計專業(yè)的課程體系設(shè)置向行業(yè)和企業(yè)專業(yè)人員請教，與行業(yè)企業(yè)專家共同審議人才培養(yǎng)方案，研究并制定能夠應(yīng)對市場需求的實踐教學(xué)計劃，從而構(gòu)建一套較為完備的實踐教學(xué)體系。在實踐課程體系中注重“工學(xué)交替”，教師教學(xué)不僅僅教育學(xué)生理論知識，更要注重學(xué)生的職業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)。

（二）加強校內(nèi)會計實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)

校內(nèi)會計實訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的重要平臺，對于高職院校會計實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)需要進行改善。首先，高職院校應(yīng)加大對校內(nèi)會計實訓(xùn)室的建設(shè)，加大資金投入，配備使用頻率高、功能齊全的各項會計實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，注意會計軟件的及時更新，使實訓(xùn)室真正變得實用性強且仿真度高。其次，很多高職院校的會計實訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)真實會計崗位相脫節(jié)，建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室時應(yīng)盡量以行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營工作過程的主線來設(shè)計，可以適當(dāng)引入ERP等企業(yè)信息化項目，使學(xué)生熟悉企業(yè)真實的崗位環(huán)境。此外，高職院校應(yīng)建立健全校內(nèi)實訓(xùn)室的各項規(guī)章管理制度，使教師和學(xué)生在實訓(xùn)過程中有章可循，做到實踐管理的規(guī)范、合理和科學(xué)，避免實訓(xùn)過程中因操作不當(dāng)造成的設(shè)備損壞或資源浪費的現(xiàn)象。

（三）校外實訓(xùn)做到校企深度合作

一方面，高職院校在尋找校外實訓(xùn)基地企業(yè)時，針對生產(chǎn)型企業(yè)、會計師事務(wù)所和代理記賬公司分別建立聯(lián)系。對于生產(chǎn)型企業(yè)，由于企業(yè)的會計人員容納有限，一次性只能接納幾名學(xué)生進行實習(xí)，學(xué)校應(yīng)考慮與多家企業(yè)合作。對于會計師事務(wù)所，所需求會計人員相對較多，尤其在年報審計月份；對于代理記賬公司，主要業(yè)務(wù)是為中小型企業(yè)進行記賬、納稅申報等工作，也需要較多的會計人員，因此學(xué)校應(yīng)該將會計師事務(wù)所和代理記賬公司作為建立校外實訓(xùn)基地的主要目標(biāo)之一。另一方面，高職院?？梢詫⑵髽I(yè)引進校園，學(xué)校免費為企業(yè)提供辦公場地和設(shè)備，企業(yè)可以直接在校園內(nèi)工作，并且為教師和學(xué)生提供實訓(xùn)的機會。對企業(yè)而言，減少租賃場地的成本，對學(xué)校而言，增加教師和學(xué)生實訓(xùn)的機會，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏。

（四）加強教師實踐能力建設(shè)

會計實踐指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)是強化會計實踐教學(xué)的關(guān)鍵，高職院校必須注重提高會計教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐操作能力。

第一，提升教師企業(yè)實踐的積極性。為了加強“雙師”教師隊伍的建設(shè)，強化教師的實踐能力，高職院校應(yīng)鼓勵教師下企業(yè)參加企業(yè)實踐。高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式需要專業(yè)教師的企業(yè)工作背景或?qū)嵺`經(jīng)歷，這也是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式得以實施的關(guān)鍵，因此，專業(yè)教師進行企業(yè)實踐既是深化校企合作的有效途徑，也是提升教師教學(xué)能力的必經(jīng)之路。通過進企業(yè)實踐，教師可以了解行業(yè)的市場需求，熟悉企業(yè)所應(yīng)用的專業(yè)知識，將理論與實踐相結(jié)合，告別“紙上談兵”的理論講解模式，使學(xué)生的知識技能更適合企業(yè)的需要。學(xué)校可以在政策上鼓勵教師進行企業(yè)實踐，如學(xué)校根據(jù)教師的專業(yè)和企業(yè)的用人需求，主動與企業(yè)洽談，幫助教師尋找實踐的企業(yè)；企業(yè)實踐期間教學(xué)任務(wù)減免，實踐成績優(yōu)異作為年度考核的優(yōu)勢等。

第二，針對教師個性化制定實踐制度。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)建設(shè)需求和教師個性發(fā)展需要，設(shè)計符合教師自身特色的職業(yè)歷程和規(guī)劃，何時去企業(yè)實踐，去哪個企業(yè)實踐，實踐的時長等內(nèi)容，都需要學(xué)校根據(jù)教師的特點來決定。對于剛畢業(yè)參加工作的教師，企業(yè)實踐的目的就是提高自身的專業(yè)實踐能力，熟悉專業(yè)所對崗位的典型工作任務(wù)和職責(zé)，掌握企業(yè)工作流程、生產(chǎn)工藝、管理制度以及財務(wù)核算方式等；對于已經(jīng)具備中級職稱以上的教師，企業(yè)實踐的目的應(yīng)側(cè)重于技術(shù)開發(fā)、基于工作過程的課程開發(fā)和實訓(xùn)教材的編寫等方面；對于從企業(yè)引進學(xué)校的技術(shù)人員，實踐操作能力相對較強，企業(yè)實踐的側(cè)重點應(yīng)是校企深度合作和學(xué)生實習(xí)基地的建設(shè)。

第三，拓展教師實踐形式。高職院校的師生比失調(diào)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，專業(yè)教師和實訓(xùn)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，再加上科研任務(wù)和招生就業(yè)工作，教師在正常行課期間進行實踐的可能性不大。目前的教師實踐大多在寒暑假期間進行，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)計劃，采取分散式的實踐方式，在學(xué)期中利用零星空閑時間去企業(yè)實踐，如周末或者沒有教學(xué)任務(wù)的時候。教師實踐的形式也可以多樣化，目前大多采取的是教師深入企業(yè)，但同時學(xué)校也可以將企業(yè)有經(jīng)驗員工請進學(xué)校，利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備和資源，使時間緊缺的教師得以在校內(nèi)參加實踐。同時教師和企業(yè)員工建立良好的溝通渠道，技術(shù)交流常態(tài)化，通過靈活的時間安排來彌補工作量飽和的問題。

[1]孫瑩.改進高職院校會計實驗教學(xué)的構(gòu)想[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2012，(01).

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[3]王秀蓉.教師企業(yè)實踐中存在的現(xiàn)實矛盾與解決思路[J].科學(xué)咨詢（科技管理）,2014，(10).

王琳，女，江蘇揚州人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院助教，碩士，研究方向：會計學(xué)、經(jīng)濟管理。

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1008-4428（2015）06-125-02