程不二/南京林業(yè)大學家具與工業(yè)設計學院

行動研究：藝術設計課程教師在職提升的重要途徑

程不二/南京林業(yè)大學家具與工業(yè)設計學院

行動研究是一種比較適合高校藝術設計課程教師開展的教學研究模式，是高校藝術設計課程教師自我教育的重要途徑。本文通過文獻資料、理性分析等方法，介紹了這種研究的主要特征，并根據根據前人的相關成果和藝術設計課程學科自身特點，提出了一種適合在高校藝術設計課程教學實踐中開展的行動研究一般模式。

行動研究；藝術設計課程教師；藝術設計課程教學；研究模式

1 前言

行動研究是一種比較適合高校藝術設計課程教師開展的教學研究模式。在行動研究中，高校藝術設計課程教師成為研究者，在實際的高校藝術設計課程教學情境中，以當事人的身份積極采取行動，去解決不斷變化著的藝術設計課程日常教學問題。從這一意義上說，高校藝術設計課程教師在教學實踐中開展的行動研究是他們比較有效和現實的培訓和學習方式。但目前關于藝術設計課程課行動研究的研究還比較少，給一線的高校藝術設計課程教師開展行動研究帶來了一定的困難。本文意在對如何在高校藝術設計課程教學實踐中進行行動研究這一問題作一探討。本文所提出的高校藝術設計課程教師行動研究的通用范式，是根據前人的相關成果并結合實際總結提煉而成的。

2 高校藝術設計課程教師行動研究的特點解析

2.1 主要針對高校藝術設計課程教學的實際問題

高校藝術設計課程教學行動研究的基點是圍繞藝術設計課程課程教學中的重點、難點關鍵點而去的，它始終致力于解決高校藝術設計課程課程教學中的實際困難和困惑，從而提高教學的實效。同時在很大程度上增強高校藝術設計課程教師分析問題、解決問題的思考和行為能力，從而改進和完善他們的教學。這種針對藝術設計課程教學主要存在問題和關鍵環(huán)節(jié)缺失的研究范式對提升當前高校藝術設計課程教學，無疑具有十分重大的現實意義。

2.2 以自我反思或反省為主要提升策略

高校藝術設計課程教學行動研究以教師的自我反思或反省為主要提升策略和手段。具體而言，高校藝術設計課程教師在自己的日常教學中，經?？偨Y成功的經驗，反思自己在藝術設計課程教學中失敗或不當的教學理念和行為，分析產生問題的相關因素，并提出解決方案，并采取改進與完善自己教學的措施和行為，從而提高藝術設計課程教學的教學實效性。尤為重要的是，通過這種對自己教學過程和行為的不斷反思，提高了教師本身的思維能力和行動能力，提高了高校藝術設計課程教育教師的綜合能力，使他們在未來的教師職業(yè)生涯中更加順利。

2.3 特別強調“教師即研究者”

高校藝術設計課程教學行動研究特別強調“教師即研究者”。換言之，即倡導開展高校藝術設計課程教學行動研究的主體不是一般意義上的課程論、教學論、心理學等教學相關理論專家，而是每天都在遭遇、面對具體教學設計實際問題的承擔高校藝術設計課程教學任務的一線教師。他們通過對遇到的教學實踐問題的深入反思，深度、全面客觀地分析這些教學實際問題產生的原因，并綜合參考前人對相似問題的解決辦法和干預方案，在此基礎上提出自己的更切合本人面臨問題的解決方案，并采取相關行動，在此過程中，培養(yǎng)了思維，鍛煉了能力，提升了素養(yǎng)了，在很大程度上達到了自我提升的效果

3 高校藝術設計課程教師行動研究的通用范式

高校藝術設計課程教師行動研究的通用范式主要包括理論學習、確定研究課題、制訂研究計劃、實施行動等七個環(huán)節(jié)。

3.1 理論學習

沒有一定的藝術設計課程教學理論知識的積淀，不具備一定的藝術設計課程教學研究技能，高校藝術設計課程教師行動研究也就成了無根之木，無源之水。所以需要先進行一定的理論學習。即通過大量的高校藝術設計課程教例、課堂實錄及各種教法的實證比較，使高校藝術設計課程教師與學生了解各種高校藝術設計課程教學方法各自的優(yōu)缺點及加深對高校藝術設計課程教學實踐的多因素作用過程的理解。

3.2 選擇研究課題并制定計劃

下面是一些比較適合在高校藝術設計課程教學中開展的行動研究課題：

（1）對高校藝術設計課程教學中出現的實際問題進行診斷、分析，在此基礎上設計解決方案并對其實施，從而改進教學效果。

（2）對高校藝術設計課程教學技術或教學方法進行反思，在此基礎上，并對藝術設計課程高校教師進行相關培訓，提高其職業(yè)分析能力和自我解剖意識。

（3）對高校藝術設計課程教學過程進行分析、研究，改進教學過程；對高校藝術設計課程教學環(huán)境進行分析，尋求能吸引學生參與教學活動的教學環(huán)境。

（4）對高校藝術設計課程教學進行中、小規(guī)模的教改實驗研究。

（5）對學生的藝術設計課程興趣和藝術設計課程課學習動機進行觀察、分析、研究，并以此為基礎反思藝術設計課程課學習策略。

在確定研究課題后，高校藝術設計課程教師應制定既科學合理又切實可行的研究計劃，為下一步實施行動奠定堅實的基礎。

3.3 實施行動

“行動”即計劃的實施，它是高校藝術設計課程教師行動研究的核心環(huán)節(jié)。研究者在實施行動時應注意：1)在實施行動時不能干擾正常的教學活動；2)嚴格要求在真實的高校藝術設計課程課教學情境中進行操作；3)根據藝術設計課程課教學影響因素的變化情況，對研究計劃作適當的調整；4)做好實施行動情況的記錄工作，收集學生和高校教師等多方面的資料。

3.4 評價

這一階段需要基于高校藝術設計課程教師行動研究的特點，對本人的行動研究的過程和效果進行客觀準確地評價。高校藝術設計課程行動研究的評價標準可歸納為：第一，高校藝術設計課程教學行動研究有沒有真正解決藝術設計課程教學的關鍵問題；第二，高校藝術設計課程教學行動研究是否達到了全面發(fā)展藝術設計課程教師教學能力的宗旨。

4 研究的主要技術方法

4.1 深度訪談法

訪談是獲得高校藝術設計課程課堂教學情況的重要手段。為了獲得比較中肯的材料，在正式訪談之前應先擬定一個訪談提綱并先選定一兩個對象進行試驗性訪談。

4.2 觀察法

高校藝術設計課程教師可邀請自己的同事到自己的課堂中來，幫助對課堂教學情況進行觀察和記錄。高校藝術設計課程教師也可以委托一個或幾個學生，請他們對課堂教學情況進行觀察。這樣的觀察相對于上一種方法可以減少課堂教學所受到的干擾，但是由于學生對課堂情況的理解與高校教師有很大的不同，記錄的結果可能會出現誤差。最好將這兩種觀察方法同時運用，相互參照。同時，在觀察的過程中，要詳細記錄當時的情況，以備事后使用。

4.3 撰寫研究日志法

即研究參與者每天將自己的研究實踐記錄下來，并且進行反思，這是一個伴隨研究全過程的重要方法。

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