黃燕平

（湖南科技學(xué)院理學(xué)院，湖南 永州425199）

1 湖南省民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)而言，由于歷史的沉淀和其它多方面原因，數(shù)學(xué)教育水平比較低，數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)也比較薄弱，其結(jié)果直接導(dǎo)致了民族地區(qū)理化教育水平不高?？傊瑪?shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)薄弱，對(duì)民族地區(qū)的發(fā)展有著較大的制約和影響。本文以湖南省民族地區(qū)為例，從而展開(kāi)民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育公平問(wèn)題的研究[1]。

本文采取了調(diào)查分析的方法，共發(fā)放問(wèn)卷220份，收回有效問(wèn)卷194份，其中，瑤族21人、土家族79人、苗族58人、侗族24人、白族7人、黎族2人、壯族2人、回族1人。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)15個(gè)題目，每題為3分、2分、1分的順序。下面表1是各題各選項(xiàng)的百分比，表2是各題得分均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

表2 各題得分均值和標(biāo)準(zhǔn)差

2 湖南省民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的突出問(wèn)題

2.1 辦學(xué)條件差，教學(xué)設(shè)備落后

從調(diào)查問(wèn)卷中的第五題和第十一題我們可以了解到，被調(diào)查的湖南省民族地區(qū)的學(xué)生有72.2%的同學(xué)初中就讀于一般學(xué)校，有74.2%的同學(xué)高中就讀于一般學(xué)校，就讀重點(diǎn)學(xué)校的比例很少，不足10%。第二題在問(wèn)到“你所就讀的小學(xué)，離家遠(yuǎn)嗎？”其中有將近1/4的同學(xué)回答“很遠(yuǎn)”。第一題和第六題是了解所就讀的小學(xué)和初中教學(xué)設(shè)備和設(shè)施情況，分別有26.8%和19.6%的同學(xué)所就讀的小學(xué)和初中教學(xué)設(shè)備、設(shè)施很差，黑板課桌椅陳舊，基本沒(méi)有現(xiàn)代化的儀器設(shè)備。第十題，“你所就讀的初中，數(shù)學(xué)課上使用多媒體情況”，有46.4%的同學(xué)回答“沒(méi)有多媒體設(shè)施”。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看到，湖南省民族地區(qū)中小學(xué)辦學(xué)條件較差，教學(xué)設(shè)備落后。

2.2 數(shù)學(xué)教學(xué)方法陳舊，教育觀念落后

調(diào)查問(wèn)卷中的第四題，在問(wèn)到“你所就讀的小學(xué)，數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平和教育觀念”，84%的同學(xué)回答“教學(xué)水平和教育觀念一般”，有將近10%的同學(xué)回答“教學(xué)水平較低，教育觀念陳舊”。第七題，在問(wèn)到“你所就讀的初中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法”，74.2%的同學(xué)回答“一般”，14.4%的同學(xué)回答“方法陳舊，引導(dǎo)式、啟發(fā)式教育不力”。第十二題，在問(wèn)到“高中時(shí)，數(shù)學(xué)教師的課堂效果”，回答“一般”的占77.3%，有17.5%的同學(xué)回答“不怎么好，以填鴨式為主”。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看到，湖南省民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，存在教學(xué)方法陳舊，教育觀念落后的問(wèn)題。

2.3 數(shù)學(xué)教師師資薄弱，學(xué)歷較低

第三題，在問(wèn)到“你所就讀的小學(xué)，數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷”情況，72.2%的同學(xué)回答“?？粕保皩？埔韵隆钡倪€有16%。第十四題，在問(wèn)到“你所在的中學(xué)，是否存在好教師留不住的現(xiàn)象”，回答“有，好教師沒(méi)呆幾年就走了”約占70%。第八題，在問(wèn)到“你所就讀的初中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言”，有71.6%的同學(xué)回答“一般”，有19.1%的同學(xué)回答“不好，聽(tīng)不太懂”。第九題是了解數(shù)學(xué)教師上課使用普通話的情況，有60.8%的使用“不標(biāo)準(zhǔn)的普通話”，35.6%的使用“方言”。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看到，湖南省民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在師資薄弱，學(xué)歷較低，語(yǔ)言水平較差等問(wèn)題。

2.4 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視程度不夠

第十三題問(wèn)到“高中時(shí)，父母是否只關(guān)心數(shù)學(xué)考試的分?jǐn)?shù)，很少幫你分析沒(méi)有考好的原因”，只有6.7%的父母經(jīng)常幫孩子分析原因，42.3%的父母很少幫孩子分析原因，其他的父母也是有時(shí)給孩子分析、有時(shí)不管。這說(shuō)明，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視程度不夠。

3 解決湖南省民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育公平問(wèn)題的思考與建議

3.1 加大資金投入，改善民族地區(qū)中小學(xué)教學(xué)設(shè)備

從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看到，湖南省民族地區(qū)中小學(xué)存在辦學(xué)條件較差，教學(xué)設(shè)備陳舊的問(wèn)題。那么，要想解決這一問(wèn)題，首先就要政府加大對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)資金的投入，用以更新教學(xué)環(huán)境，購(gòu)置新的課桌椅，購(gòu)買現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如多媒體設(shè)備、電腦，建立多媒體教室，讓教師們有實(shí)施多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)，使同學(xué)們能夠更加形象地獲取書本上的知識(shí)。

3.2 多種教學(xué)方法并用，提升民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念

從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看到，湖南省民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在教學(xué)方法陳舊，教育觀念落后的問(wèn)題。其實(shí)，這些問(wèn)題是不是大家都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？應(yīng)該不是。但是，如何去解決這些問(wèn)題可能還沒(méi)有一個(gè)較好的實(shí)施方案。筆者認(rèn)為，首先，民族地區(qū)中小學(xué)要高度重視數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)，要認(rèn)識(shí)到單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方法會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果降低，難以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[2]。其次，學(xué)校要對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，了解哪些數(shù)學(xué)教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些教學(xué)方法。最后，數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)去實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

3.3 加強(qiáng)民族地區(qū)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)力度，引進(jìn)優(yōu)秀年輕人才

從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看到，湖南省民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在師資薄弱，學(xué)歷較低，語(yǔ)言水平較差等問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)民族地區(qū)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)力度，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)教學(xué)方法等多方面展開(kāi)培訓(xùn)，提高民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。同時(shí)，還要對(duì)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言培訓(xùn)，因?yàn)槊褡宓貐^(qū)很多教師就是出身于本地，習(xí)慣于用方言與學(xué)生進(jìn)行交流，就是用普通話可能也不怎么標(biāo)準(zhǔn)。除了對(duì)民族地區(qū)現(xiàn)有數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)以外，民族地區(qū)還應(yīng)該多引進(jìn)優(yōu)秀的、年輕的人才，當(dāng)然這些人才最好是民族地區(qū)本地的青年，他們與民族地區(qū)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生交流起來(lái)會(huì)更容易一些，更有利于民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣，既能夠離家近一些，又能為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)[3]。

3.4 建立交流平臺(tái)，促使民族地區(qū)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校之間的交流

從調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看到，湖南省民族地區(qū)存在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重視程度不夠的問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生都有一定的原因。其實(shí)，有時(shí)家長(zhǎng)與學(xué)生交流時(shí)，一般學(xué)生不愿意把真實(shí)的想法告訴父母，這也導(dǎo)致了父母對(duì)子女的關(guān)心不夠到位。那么，怎樣才能讓父母及時(shí)地了解到孩子的學(xué)習(xí)情況，并能夠正確地引導(dǎo)孩子呢？筆者認(rèn)為，建立一個(gè)好的交流平臺(tái)，可以促使民族地區(qū)的學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校之間進(jìn)行交流。

［1］黃星壽,罩運(yùn)初.我國(guó)西部少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教育的理性思考[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào),2007,27(2):101-104.

［2］綦春霞.數(shù)學(xué)比較教育[M].南寧:廣西教育出版社,2006,7.

［3］高麗.教育公平與教育資源配置[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2009,6.