楊開(kāi)顏

摘 要：本文通過(guò)對(duì)我國(guó)特殊教育現(xiàn)狀的描述，介紹了關(guān)于特殊教育中感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的模式，闡述了感覺(jué)統(tǒng)合與藝術(shù)知覺(jué)和藝術(shù)表現(xiàn)形式的五種感覺(jué)之共通連結(jié)，強(qiáng)調(diào)了特殊美術(shù)教育是特殊教育中的一部分，是可以介入特殊兒童康復(fù)治療的一種教育方法，并結(jié)合感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練理論，論述了特殊美術(shù)教育在這部分的作為，以及作為教育的一種特殊形式存在的必然性。通過(guò)與傳統(tǒng)美術(shù)治療理論做一定的對(duì)比，強(qiáng)調(diào)特殊美術(shù)教育是作為公民一部分的特殊兒童應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利，其發(fā)展勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：特殊美術(shù)教育 ? 特殊兒童 ? 感覺(jué)統(tǒng)合

一、我國(guó)特殊教育現(xiàn)狀與特殊兒童

在剛剛過(guò)去的2014年4月2日國(guó)際自閉癥日，聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)潘基文的發(fā)表致辭一開(kāi)始就是：“今年的世界提高自閉癥意識(shí)日讓我們有機(jī)會(huì)祝賀自閉癥譜系障礙者的創(chuàng)意思維，并重申我們幫助他們實(shí)現(xiàn)巨大潛力的誓言……”;而美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)：“每年，全球各地的人們都要在這個(gè)時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的自閉癥譜系患者，也包括每68人中就有一人的美國(guó)兒童。美國(guó)自閉癥者貢獻(xiàn)于社會(huì)的各個(gè)方面，是我們多元化國(guó)民中的重要一員。在世界提高自閉癥意識(shí)日，我們向所有自閉癥譜系患者表達(dá)我們的支持與尊重……”。

《中國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)研究》一書(shū)中指出：在2009年我國(guó)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)義務(wù)教育階段一共有419489名殘疾兒童在校接受教育，其中，63.19%的殘疾兒童正在普通教育學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校接受義務(wù)教育。特殊教育學(xué)校教師數(shù)量達(dá)到四萬(wàn)多名。但是這些特殊老師所針對(duì)的教學(xué)領(lǐng)域還基本以感官障礙等顯性障礙類(lèi)型為主，即是通常所說(shuō)的聾啞盲等殘疾兒童。自1988年來(lái)，在普通學(xué)校就讀的殘疾兒童數(shù)量顯著增加，隨班就讀教育形式的開(kāi)展改變了我國(guó)普通教育的生態(tài)環(huán)境，打破了我國(guó)普通教育和特殊教育二元獨(dú)立存在的傳統(tǒng)局面，并鋪墊了我國(guó)融合教育的前行之路。而隨班就讀師資隊(duì)伍包括班級(jí)教師、資源教師、和巡回指導(dǎo)老師。在現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)情下，主要由隨班就讀個(gè)案區(qū)域的公立特殊學(xué)校教師承擔(dān)資源教師和巡回指導(dǎo)教師工作。而我國(guó)目前的公立特殊學(xué)校本身也在發(fā)展中，在指導(dǎo)層面及擔(dān)負(fù)額外工作量上也面臨著巨大的考驗(yàn)。也就是說(shuō)，目前，我國(guó)高等教育學(xué)校在隨班就讀師資隊(duì)伍的培養(yǎng)上幾乎還沒(méi)有開(kāi)始。

2014年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示我國(guó)目前約有1300萬(wàn)自閉癥患兒，平均每100個(gè)孩子中就有一個(gè)自閉癥，在合并多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)障礙、顯性障礙類(lèi)聾啞盲兒童、唐氏綜合癥、腦癱等特殊兒童，人數(shù)就還要大大多于統(tǒng)計(jì)的1300萬(wàn)。在我國(guó)正在發(fā)展的特殊兒童教育中，特殊美術(shù)教育類(lèi)的師資培養(yǎng)也幾乎沒(méi)開(kāi)始，這成為我們美術(shù)教育工作者不得不深思的問(wèn)題。

二、特殊教育中的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

筆者在中新網(wǎng)上曾看到這樣一篇的報(bào)道，北京創(chuàng)藝寶貝與全國(guó)婦聯(lián)《我和寶貝》雜志、《BEIJINGKIDS》雜志聯(lián)合主辦的“touch！touch！兒童感覺(jué)美術(shù)館”于2012年10月23日在北京世貿(mào)天階南街地下一層正式開(kāi)幕，在11月1日首場(chǎng)公益體驗(yàn)中接待了一群特殊兒童。美術(shù)館安排專(zhuān)人對(duì)這些特殊兒童進(jìn)行陪護(hù)與參觀講解。美術(shù)館的設(shè)計(jì)理念主要是寓教于樂(lè)的方式，這類(lèi)國(guó)際先進(jìn)教育理念的美術(shù)館是首次登陸中國(guó)，館內(nèi)有聲音游樂(lè)園、視覺(jué)游樂(lè)園、生命展覽館、觸覺(jué)游樂(lè)園、魔法游樂(lè)園等場(chǎng)館。期望兒童能通過(guò)對(duì)事物不同角度的全新體驗(yàn)與重新解析，例如，聲音的體驗(yàn)和解析，再結(jié)合視覺(jué)的動(dòng)態(tài)模式，或和節(jié)奏點(diǎn)肢體動(dòng)作連接，或和色彩、觸覺(jué)等各種感知覺(jué)產(chǎn)生連接，從而形成新的感覺(jué)模式。目的是使孩子們調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)等五感進(jìn)行深度溝通，透過(guò)“五感”這五個(gè)生命窗口，并通過(guò)親自觸摸、操作、觀察和體驗(yàn)后，期望大腦、肢體、情感與創(chuàng)造力、好奇心、想象力得到刺激，結(jié)成紐帶，使身心得到充分解放，智力獲得啟發(fā)，思維變得活躍，心靈得以升華……。

這種所謂國(guó)際先進(jìn)教育理念，其實(shí)早在1960年，由ShrttinhyotC. S LashleyK.S首先提出，稱(chēng)之為感覺(jué)統(tǒng)合。感覺(jué)統(tǒng)合術(shù)提出后，廣泛地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺(jué)統(tǒng)合理論。她認(rèn)為感覺(jué)統(tǒng)合是指將人體器官各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)做出反應(yīng)。只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸。

那么，什么是感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)？首先我們?cè)囍治霈F(xiàn)在最令家長(zhǎng)們頭疼的一種常見(jiàn)兒童問(wèn)題：注意力不集中。其根源就有很多，很多時(shí)候我們常將這種問(wèn)題歸類(lèi)于兒童的興趣、動(dòng)機(jī)沒(méi)有被調(diào)動(dòng)、現(xiàn)代社會(huì)電子玩具的干擾太多，這確實(shí)也是其中的一部分原因。但更多時(shí)候，孩子只是在感覺(jué)的整合上出現(xiàn)了問(wèn)題，例如，他可能肌耐力不夠，無(wú)法忍受20分鐘，半小時(shí)的安坐，或許是他視覺(jué)上的干擾太多，他無(wú)法找到焦點(diǎn)，也可能是孩子對(duì)聲音過(guò)度敏感，使他們無(wú)法過(guò)濾掉不相干的聲音，因此也無(wú)法在許多聲音中找到目標(biāo)聲音，這些感覺(jué)處理的混亂使他們無(wú)法將注意力集中在我們希望他集中的焦點(diǎn)上，而這類(lèi)感覺(jué)統(tǒng)合上的問(wèn)題它是完全有可能形成一個(gè)包裹，因?yàn)樽⒁饬Φ娜笔?，造成學(xué)習(xí)理解差、做作業(yè)拖拉、從而影響性格造成緊張、膽小和退縮。過(guò)去，那些被診斷為多動(dòng)癥的問(wèn)題兒童，以及現(xiàn)在大量的自閉癥患者，大都合并有許多令人頭疼的行為問(wèn)題。給孩子吃藥、打針等，效果甚微，更何況自閉癥患者仍然是醫(yī)學(xué)上的一個(gè)謎，吃藥無(wú)非只能稍微控制孩子的異常多動(dòng)、異常情緒，卻有可能造成某些后遺癥;有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子能聽(tīng)懂卻不配合，是有意不聽(tīng)話(huà)，對(duì)孩子又打又罵，造成孩子的身心創(chuàng)傷。AyresA.J認(rèn)為，10%～30%的兒童出現(xiàn)上述癥候群，并不是教育問(wèn)題，而是兒童大腦功能發(fā)育不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致通過(guò)感覺(jué)器官的信息不能經(jīng)過(guò)大腦有效整合，在醫(yī)學(xué)和心理學(xué)上稱(chēng)為感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)或?qū)W習(xí)能力障礙。

歐洲、日本、美國(guó)、臺(tái)灣等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)從70年代興起兒童感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，現(xiàn)已發(fā)展成每間小學(xué)都設(shè)有感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練室。日本各生活小區(qū)和公園，公共兒童游樂(lè)區(qū)域中都有秋千和沙池，這其實(shí)是非常有深意、符合兒童感知覺(jué)發(fā)展規(guī)律的，為兒童的前庭覺(jué)和觸覺(jué)的刺激發(fā)展提供最方便的材料和工具，同時(shí)作為兒童最感興趣的游戲活動(dòng)，最大限度愉悅豐富了他們的童年生活。而在我國(guó)，由于安全管理問(wèn)題，很難在公園和社區(qū)的公共區(qū)域中找到秋千和沙池，除非是收費(fèi)游樂(lè)場(chǎng)。

如今，對(duì)于大多數(shù)特殊兒童不同程度的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，有針對(duì)的訓(xùn)練理論和技術(shù)逐漸在開(kāi)發(fā)和完善，參加訓(xùn)練的特殊兒童都有不同程度的改善，臨床實(shí)踐證明幾乎85%的受訓(xùn)兒童收到了顯著的效果。也就是說(shuō)在當(dāng)今特殊教育多樣化的理論實(shí)踐領(lǐng)域當(dāng)中，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是其中重要的一部分，它適用解決3-13歲有學(xué)習(xí)困難或行為問(wèn)題的兒童。

三、感覺(jué)統(tǒng)合引發(fā)的特殊美術(shù)教育思考

筆者走訪了廣州主要的特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，例如歡樂(lè)島、太陽(yáng)花、康納自閉癥學(xué)校及廣州啟智特殊公立學(xué)校，與現(xiàn)正從事特殊教育的較為資深的老師有過(guò)深入的接觸和交談，在我國(guó)特殊教育發(fā)展至今，沿用了多種國(guó)外特殊教育理論，一般都已達(dá)成共識(shí)：一個(gè)特殊兒童的康復(fù)進(jìn)步，綜合多個(gè)特殊教育理論，綜合多樣操作技法，可以起到更好的效果，而評(píng)估系統(tǒng)更是各種綜合問(wèn)題的觀察體現(xiàn)。于是筆者開(kāi)始思考，特殊美術(shù)教育在其中可以有怎樣的作為？幾乎每一個(gè)特殊兒童只要參與康復(fù)訓(xùn)練，首先就會(huì)有一套隨身的評(píng)估結(jié)果，廣州中山三院神經(jīng)康復(fù)科就提供權(quán)威的評(píng)估體系。因此操作的美術(shù)教師很容易了解個(gè)案的具體真實(shí)情況，但是針對(duì)特殊兒童的美術(shù)教育，教師需要掌握一定的特殊教育理論知識(shí)，并需要累積一定的特殊兒童教學(xué)技法操作和經(jīng)驗(yàn)，這也就是為什么筆者要在美術(shù)教育前面加上特殊二字，它跟我們以往所認(rèn)識(shí)的美術(shù)教育有很大的區(qū)別。也可以說(shuō)是現(xiàn)今美術(shù)教育的一大空白。

美國(guó)作家艾略特·W·艾斯納在他的《兒童的知覺(jué)與視覺(jué)的發(fā)展》中指出：當(dāng)我們?nèi)シ治鲈谥庇^藝術(shù)實(shí)踐和欣賞中起作用的幾個(gè)因素時(shí)，會(huì)清楚地看到，藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞是一種復(fù)雜的認(rèn)知——知覺(jué)（cognitive——perceptnal）活動(dòng)。這里所指的知覺(jué)和本文第二段所引摘中新網(wǎng)上報(bào)道所提出的五種感覺(jué)，并感覺(jué)統(tǒng)合教育理論，在一定層面上都有關(guān)聯(lián)。當(dāng)代藝術(shù)不再僅僅局限于視覺(jué)形式，語(yǔ)言文字、音樂(lè)戲劇、大眾傳媒。數(shù)碼影降、聲光電化，只要能傳達(dá)特定信息，就無(wú)所不用，繪畫(huà)超越平面限制，雕塑結(jié)合風(fēng)景和建筑，展出場(chǎng)地也不局限在畫(huà)廊扣博物館，也就是說(shuō)當(dāng)代藝術(shù)，是多方面在刺激人類(lèi)各部分感官系統(tǒng)。因此，僅僅就特殊兒童感覺(jué)統(tǒng)合的訓(xùn)練，特殊美術(shù)教育就可以有很大的作為，在感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的特殊兒童，如何結(jié)合他們的綜合評(píng)估結(jié)果，再通過(guò)特殊美術(shù)教學(xué)有針對(duì)的介入，起到參與特殊兒童治療康復(fù)的作用。

四、特殊美術(shù)教育與美術(shù)治療的區(qū)別及發(fā)展的勢(shì)在必行

在已有的文獻(xiàn)中，關(guān)于繪畫(huà)藝術(shù)治療對(duì)特殊兒童的幫助，許多專(zhuān)家在這一方面寫(xiě)過(guò)許多相關(guān)的論文，提出應(yīng)有知能和感官，促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合，王丹在《藝術(shù)治療——促進(jìn)孤殘兒童心理健康的重要方法》就已經(jīng)指出，并在文中強(qiáng)調(diào)了通過(guò)藝術(shù)治療 ，對(duì)于部分因受到心靈創(chuàng)傷而導(dǎo)致心理、情緒不穩(wěn)定的孤殘兒童，可有助于幫助他們實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定，進(jìn)而引導(dǎo)他們的意識(shí)行為。而南京師范大學(xué)的陳琨在其《繪畫(huà)投射技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)治療的探索》一文中進(jìn)行了報(bào)道，對(duì)兩個(gè)有明顯攻擊行為的自閉癥兒童進(jìn)行了繪畫(huà)藝術(shù)治療的干預(yù)過(guò)程。由于自閉癥兒童大都合并社交、語(yǔ)言障礙，他們?cè)跍贤ê捅磉_(dá)上有缺失的表現(xiàn)，通過(guò)繪畫(huà)美術(shù)治療，期待能夠發(fā)現(xiàn)他們的恐懼、焦慮和沖突，由此可以進(jìn)一步挖掘出導(dǎo)致產(chǎn)生攻擊性行為的深層動(dòng)因，并減低攻擊行為的發(fā)生頻率。但是在這些文獻(xiàn)里所提到的美術(shù)治療，操作介入的部分更多屬于精神心理層面，它的范圍與功能相對(duì)狹窄。就如心理美術(shù)治療（art therapy）是誕生于20世紀(jì)中期的一種藝術(shù)療法，由精神分析學(xué)家南伯格（Mar-garet Naumburg）創(chuàng)立，它主要通過(guò)繪畫(huà)、雕塑、拼貼創(chuàng)作等美術(shù)手段幫助當(dāng)事人釋放難以言表的情緒、控制行為、解決問(wèn)題，進(jìn)而獲得身心整合。

特殊美術(shù)教育當(dāng)然包括了繪畫(huà)藝術(shù)治療，但它首先是一種教育，是特殊兒童作為公民接受義務(wù)教育的一種權(quán)利，它可以合并介入特殊教育的許多領(lǐng)域，特殊兒童失調(diào)的感覺(jué)統(tǒng)合、社交障礙、情感缺失、認(rèn)知理解、行為問(wèn)題等等，都可以有特殊美術(shù)教育介入的空間，并且服務(wù)于特殊兒童成長(zhǎng)教育的各個(gè)階段。而且，占據(jù)了所有殘障類(lèi)兒童之首的自閉癥兒童，就有幾乎10%的孩子屬于天才癥候群，相當(dāng)多的兒童對(duì)于藝術(shù)有著特殊的愛(ài)好和有著相當(dāng)?shù)拿舾卸?，他們?cè)诿佬g(shù)領(lǐng)域中也有可以被引導(dǎo)發(fā)展，并成為他們?nèi)蘸筚?lài)于謀生的可能。就如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院袁佐老師曾經(jīng)在一次自閉癥兒童畫(huà)展的訪談中指出：“有可能他們是自閉癥患者，但僅此而已，他們同時(shí)也有可能是未來(lái)優(yōu)秀的藝術(shù)家?！?/p>

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作者單位：廣州大學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院