摘 要：工學結合培養(yǎng)模式的提出為高職英語教學改革做出了新的啟示。本文首先分析了工學結合教學的背景，然后論述了工學結合教學下的高職英語教學的實現(xiàn)途徑：對英語教材進行相應的改革；工學結合客觀要求引入教學評價；工學結合要求教師自身素質提高；基礎英語和專業(yè)英語的開設應依據(jù)專業(yè)不同而設置。

關鍵詞：高職英語；教學模式；工學結合；

中圖分類號：N41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-12-00-01

隨著高職教育由一個層次向一個類型方向的轉變，高職英語教育的課程設置、教學模式、方法與手段和教學目標等也隨之發(fā)生了變化?！督逃筷P于“十二五”職業(yè)教育教材建設的若干意見》指出：加強教材建設是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)，是深化職業(yè)教育教學改革的有效途徑。高職英語教育是職業(yè)教育中的重要組成部分，開展高職英語模式的研究對于深化高職英語教學改革具有重要意義。

工學結合體現(xiàn)了職業(yè)教育的本職特征，是技能型人才培養(yǎng)的有效途徑。多年教高文件的要求，把工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。教材是最直接有效的教學資源，工學結合高職英語教材建設是深化高職英語教學改革的必要環(huán)節(jié)，是提高職業(yè)教育質量的重要保障。

一、對英語教材進行相應的改革

首先，采用“任務驅動，教學做一體化，滿足學生個性化學習”的教材模式我們編寫的教材以“任務型教學”為體例，以涉外英語日常生活交際活動和石油行業(yè)中典型的英語工作任務為框架，以相應的語言學習情景和實踐材料為載體，以職業(yè)崗位的英語應用能力和素質所需的知識及“教學做”一體化的語言實訓為內(nèi)容，采用項目導向、任務驅動、情景模擬等方式，強化學生英語交際能力的培養(yǎng)和提升。其次，使用“項目模塊、交際情境”的教材結構職業(yè)教育的課程應該是整合了職業(yè)實踐與專業(yè)知識的工作過程的集合體。我們基于涉外英語日常交際活動和旅游管理行業(yè)典型的英語工作任務實踐和必備英語知識的研究與分析，進行了教材的結構設計。生活篇包括航空旅行、問路指路、賓館入住、餐館就餐、逛街購物、銀行服務和看病就醫(yī)七個項目模塊。行業(yè)篇包括入職介紹、旅游管理、學前教育、說明書、合同書、業(yè)務信函和商務宴請七個項目模塊，每個模塊為一個特定的英語應用能力訓練項目。教育部副部長魯昕指出：使職業(yè)教育的課程內(nèi)容和人才培養(yǎng)方式更加適應產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)需求。那么，作為課程資源的教材必須滿足產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)需求，為職業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)服務。工學結合高職英語教材的開發(fā)要堅持“遵循技能型人才成長規(guī)律，以需求為導向，以能力為本位”的原則，突出學生實踐能力訓練，使其內(nèi)容和形式充分體現(xiàn)高職英語教材的實用性、職業(yè)性和實踐性。

二、工學結合客觀要求引入教學評價

長期以來，因為英語公共課并不能像專業(yè)課那樣有具體的崗位實踐和工作導向，因此很少能像專業(yè)課那樣有具體的用人單位反饋和市場評價。而任何高職教育的最終檢驗目標都是由市場來完成，由用人單位的評價來完成的。高職英語教育長期以來的市場檢驗標準的缺失，使高職英語教育評價模式過于依賴國家AB級考試，工學結合的培養(yǎng)模式的提出本身就是為了強調在真實的工作環(huán)境中檢驗所學，注重對學生在解決實際工作問題中所表現(xiàn)出來的綜合能力的評價，那么，學生運用英語解決工作問題的能力就應當是檢驗英語教學水平的重點，而不是學生語言水平自身。

三、工學結合要求教師自身素質提高

工學結合的培養(yǎng)模式更是對高職英語教師自身素質提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在：a.教師自身應當注重培養(yǎng)除英語外的其他職業(yè)技能培養(yǎng)，并積極主動的參與社會工作實踐，努力向雙師型教師轉變。b.教師要將英語教學與所教學生專業(yè)結合起來，結合自身學校專業(yè)建設情況，學生自身基礎水平，和對口企業(yè)單位的實際要求，開發(fā)校本教材，實現(xiàn)特色教學。c.對已畢業(yè)的學生要做跟蹤調查，對用人單位多做問卷調查，考查畢業(yè)學生在實際工作中需運用英語的實際環(huán)境，將用人企業(yè)對畢業(yè)生的評價作為對自己英語教學的參考，并在教學設計上隨時補充實際事例。

四、高職英語教育的教學改革措施

英語教學作為學校提升層次和培養(yǎng)技術應用型人才的重要標志，一直受到各類職業(yè)學院的高度重視和學生的青睞。特別是我國加入世界貿(mào)易組織后，英語學習成為各個專業(yè)的必修課。毫不夸張地說，英語教學質量的高低，關系著職業(yè)院校教育的聲譽和培養(yǎng)質量，關系著能否培養(yǎng)出適應新形勢要求的高級技術應用型現(xiàn)代人才。因此，加強高職英語教學的研究，找出存在的主要問題及其解決方案，具有十分重要的意義。

五、基礎英語和專業(yè)英語的開設應依據(jù)專業(yè)不同而設置

就以上英語教學現(xiàn)狀和調查結果分析不難發(fā)現(xiàn)，要想解決現(xiàn)有的問題，首先必須解放思想，徹底打破傳統(tǒng)教育觀念，用現(xiàn)代化“工作過程導向”“工學結合”教育理念開發(fā)課程，加強教材開發(fā)、課程建設、方法、手段的更新。就基礎與專業(yè)英語銜接一項，調查發(fā)現(xiàn)，人文學科 61%的學生認為，基礎和專業(yè)英語應當同時開設、相互滲透，而且更加強調專業(yè)英語的重要性。但自然學科 65.7%的學生對專業(yè)英語的過早開設有為難情緒，由此可見，基礎和專業(yè)英語的開設，要依據(jù)學生的專業(yè)特點、未來職業(yè)需求和發(fā)展方向而定，而不應當采取一刀切?！兑蟆分幸裁鞔_提出，我們要依據(jù)學生專業(yè)特點、未來崗位需求，在任務教學、項目教學中依據(jù)學生工作崗位對英語口、筆頭能力的不同需求，取舍教學內(nèi)容。這為我們正在開展的“以工作過程導向”開發(fā)英語課程教學改革提供了指導性意見，為我們依據(jù)學生專業(yè)特點，進一步研發(fā)針對性更強、更易于學生全面發(fā)展、快速成長的校本教材提供了可參考依據(jù)。

六、小結

總之，工學結合的培養(yǎng)模式的提出和推廣，不僅會在高職專業(yè)課教學領域帶來改變，必將也對高職英語教學改革帶來新的討論。長久以來，高職英語教育照搬普通等?？茖W校的英語教學模式，將高職英語做成“壓縮餅干”的積弊很久，而如何走出能體現(xiàn)高職教育特色，注重實踐和強調學以致用的高職英語教學模式之路的探索也從未停歇，工學結合的培養(yǎng)模式提出無異于又一盞明燈，會將高職英語教學引向切合自身實際的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]李國志.高職院校\"工學結合\"教學模式及其實踐路徑[J].中國大學教學，2010，（2）：35-37.DOI：10.3969/j.issn.1005.

[2]薛朝暉，賀亞芹.高職教育工學結合教學模式評價體系芻議[J].職業(yè)技術教育，2011，32（20）：41-43.DOI：10.3969/j.issn.

[3]呂益萍.中外高職工學結合教學模式比較之淺見[J].教育與職業(yè)，2012，（14）：94-95.DOI：10.3969/j.issn.1004-3985.