摘 要：高等職業(yè)院校的《體育與健康課程》是高等職業(yè)教育公共課范疇的重要科目之一，是培養(yǎng)高職院校學生體育與健康意識、習慣的重要途徑，加強學生綜合素質培養(yǎng)的重要平臺。體育與健康課是堅持以增強學生體質為主方向，掌握必要的運動知識、技能為前提，更好的鍛煉身體、增強體質和培養(yǎng)優(yōu)良品格的課程；也是引導學生樹立健康意識，養(yǎng)成有益于健康的生活方式與行為習慣，降低或消除危害健康的因素，合理應用已有的保健設施和學?；蛏鐣峁┑姆?，不斷進行健身娛樂，提高自我保健能力，疾病防治，以達到改善、維護和促進個體和社會群體的健康狀況，進而提高生命質量、人口素質的教育課程。

關鍵詞：現狀；認識；科學研究和技術開發(fā)；

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-12-00-01

一、高職體育與健康課教學現狀

目前，高職院校體育與健康課教學主要以運動技術傳授為中心，只是把體育課作為傳授某項或多項運動技能的場所，片面強調如何提高學生運動技能，忽視了對高職學生身心全面的健康教育，終身體育意識、體育興趣、體育能力、運動習慣的培養(yǎng)。

在現階段高職院校的體育與健康教學過程中，體育教師在教學方法上大多重視運動技術教學的方法，在針對學生個體差異、學生或學生干部自我組織能力培養(yǎng)、鍛煉習慣等方面的教學方法應用上針對性相對較差。導致學生體育課學習積極性不高，隨意應付，甚至對體育鍛煉產生反感心理。因此，教學組織與方法的實施得當與否，直接影響了學生運動習慣和終身體育意識的養(yǎng)成。

部分高職院校體育教師采用終結性評價標準統(tǒng)一要求全體學生，沒有考慮學生在體能、技能、興趣、個性等方面存在的客觀差異和進步程度。過多地倚重量化的結果，缺乏合理性，容易挫傷后進學生學習積極性。對于學生來說，在不同身體素質和文化素養(yǎng)等主觀條件下，采用統(tǒng)一的評價標準，既不符合體育教學的特點，也有悖心理學、教育學規(guī)律。終結性評價以階段學習或期末學習成績?yōu)橐罁?，不能有效地對教學和學習過程給予及時、準確的反饋，無法適時幫助教師和學生改進教學和學習，失去了評價的有效反饋功能，難以促進不同層次學生的全面發(fā)展，難以發(fā)揮評價的激勵功能。

二、高職體育與健康課程設置現狀

我國的高職教育一般是三年制教學，體育與健康課程作為高職院校的必修課程，一般安排兩個學年，共四學期。具體學習內容的安排如：大一第一學期體育基本技術和體育理論課程，主要側重于身體素質方面的實踐與學習（包括進行學生體質健康測試）；大一第二學期是24式簡化太極拳的學習，主要目的是使學生掌握一門適于終身鍛煉的運動技術，也是為了弘揚我國的武術文化。大二年級是體育專選課，學生在大一年級結束前選擇一門體育運動項目作為專選課程，大二一年的體育課程都要從事這一項目的學習，項目主要包括籃球、排球、足球、武術、健美操、乒乓球、羽毛球等。主要目的是讓學生結合大一年級的體育知識學習和身體素質提高的現狀以及本人的愛好選擇一種運動項目進行學習，教學目標是使學生通過學習可以培養(yǎng)運動興趣，系統(tǒng)的掌握該項運動的基本技能。此外，部分高職院校在學生大二學年可根據學生年齡、性別、身體條件、學制、專業(yè)等特點，選定一些符合本校特色的教學內容開展體育教學，如：藝術類學院開設健美操、健身操、體育舞蹈等教學內容，通過理論與實踐的美育教學，提高學生的體育、藝術審美觀等。

三、高職院校體育與健康課中“體育與健康”教育新認識

（一）學校體育與健康教育是一個整體的兩個方面

健康不僅是個體問題，而是同社會和環(huán)境有著十分緊密的關系。至今許多人認為學校體育就是身體訓練，而跟健康教育無關，這是一種錯誤觀念。隨著時代的發(fā)展，愈來愈表現出學校體育與健康教育間的緊密聯系，兩者都是為積極造就完美的年輕一代服務。學校體育如果缺乏健康教育，就不能說這樣的學校體育是成功的。所以，必須認識到學校體育與健康教育是一個整體的兩個方面，兩者是相輔相成，互相促進。

（二）培養(yǎng)健康教育師資隊伍

教師是教育的主體，教育的發(fā)展有賴于師資隊伍建設和發(fā)展。體育教師擁有專業(yè)的體育與健康理論、實踐知識與技能，能夠積極引導和教育學生進行科學的體育鍛煉與健身。因此從長遠考慮大中小學都應對在職體育教師和校醫(yī)進行一定時期的專門培訓，培養(yǎng)一批健康教育師資隊伍，為師生謀福利，推進學校體育與衛(wèi)生保健工作的健康發(fā)展。

（三）體育教學要體現健康教育

體育教學對象是處在身體生長發(fā)育時期的學生，學生的身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性。因此，體育教師要樹立全面的健康觀，培養(yǎng)學生養(yǎng)成保護自身健康的能力和形成良好的健康習慣，擺正健身與增進健康的關系，形成體育教學與健康教育相結合的教育模式，切實把學校體育與健康教育的工作納入學校教育軌道，使健康教育真正成為家庭、社會、學校三位一體所共同的大事，保證健康教育的順利開展。

（四）結合理想進行體育技能與健康教育

學校的德、智、體、美、勞教育中都包含著健康教育的內容，使學生明確良好的道德品質、行為習慣、健康的人格和身體是事業(yè)成功的支柱，從而激發(fā)學生為實現崇高理想而自覺上好體育與健康課（后簡稱“體育課”），通過體育課學習，學會一至兩項終身體育技能，養(yǎng)成良好的運動習慣，從而達到鍛煉身體，增強體質的目的。

（五）加強學校體育與健康教育的科學研究和技術開發(fā)

要發(fā)揮學校體育科技隊伍的作用，體育科研單位和體育院校要以增強人民體質與健康的科學研究為重點，增加對學校體育科學研究的投入，加快科技成果向學生體育健身實踐的轉化，促進學生身心健康發(fā)展。

總而言之，加強學校體育與健康教育，使之落實到具體的教育環(huán)節(jié)中，這可以說是當今世界經濟發(fā)達國家學校體育工作的共同特點，也是學校體育學科發(fā)展的趨勢。

21世紀的中國，體育運動具有健身、娛樂、人際交往、促進健康、提高生活質量等多種功能和社會價值，長期被人們所接受和實踐著…… 在學校讓學生知道“健康是什么？如何保持健康？參加什么運動可以促進自身健康？這項運動怎么進行？多少運動強度、運動時間對促進自身健康更有好處？”等等問題的答案，需要我們體育教師為之解惑、答疑和傳授相關體育與健康知識、技能，體育教師有不可推缷的社會職責！只有每個學生真正懂得了體育與健康的意義，養(yǎng)成了良好的體育運動習慣，才可能形成終身健康生活方式！從行動上實踐——“生命在于運動！”