摘 要：本文從面對高中生僵化的寫作困境——寫不出真話，思維混亂的現(xiàn)狀分析，在語文作文教學處于理論多于實踐相脫節(jié)的瓶頸時，亟待解決的是尋得一條行之有效的方法。結合“高效讀寫”中的感知力與思維力的訓練，引導學生學會感知生活，激活思維，寫出文章的真實與深刻。

關鍵詞：寫作；感知力；思維力；真實；深刻；

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-12-00-012

自從接觸了田博士的“三元力”——感知力、思維力和創(chuàng)造力的寫作方法，我大有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”之感，猶如在我的作文教學的沙漠中遇見了綠洲。更是明白了，我之前只是缺乏方法，其實完全可以改變現(xiàn)狀。

一、現(xiàn)狀與困惑

作文是語文試卷的“半壁河山”，進行必要的作文訓練，是尤為必要的。為了抑制“文藝腔”，福建省語文作文一改泛話題化命題和自選文體的考查方式，明確要求議論文或記敘文的文體限制，明確給予材料范圍，形成了“新材料”作文。面對“閩派語文思辨性”的特點，即題目出得更多體現(xiàn)一定的思辨性、文化性和哲理性，寫作空間大，讓考生能夠根據(jù)自己對材料的的理解來立意布局，我們過去那種作文教學模式是不可行的。

在這種現(xiàn)狀下，作文輔導課是最令我頭疼的，寫作文也是學生最怕的。因為作文比拼的不再是文筆，更多的是思維，這就要讓學生摒棄已有的寫套作的模式，要回歸到寫作的最初的自由狀態(tài)。

那么，怎樣寫作才能回歸到自由的狀態(tài)？正如田博士所言，教育是為了釋放人的自由，喚醒人的天性。

二、實踐出真知

在限時限字的考場中，要寫出個“子丑寅卯”，需要平時的積累和訓練，但因在教學過程中，大都是理論多于實踐，也都只是冠冕堂皇地言及作文要“文貴在真”、“文貴在深”、“文貴在新”，直言“師傅領進門，修行靠個人”，大有語文就是“只可意會，不可言傳”。 因此語文一直處在所謂“可教可不教”的尷尬處境。

“高校讀寫”讓我真正認識到，我們語文課程可以不再被其他學科所鄙夷，因語文課程不是玄乎其乎的，是一門有跡可循的學科，特別是讓寫作理論不再是一紙空談。以下就我所認識的幾點，淺談感知力與思維力訓練在高中生寫作中舉足輕重的作用，

（一）文貴在真

在考場作文的評分標準中，基礎評分占60%，這就說明學生想要寫好作文，首先就得在內容上言之有物，就得說真話。

假大空的文章是學生習作當中的主流。尤其是記敘文，文章故事情節(jié)簡單、缺少內涵，往往是通篇記敘人事或編述故事，不著邊際的跑題文章。文學止于細微。田博士的“三元力”之首要的是感知力，就是讓學生學會說真話，寫真心。

感知訓練課，是從起初的學生一頓唏噓聲，一臉不屑的小兒科情狀，到如今的課前三分鐘都是爭先恐后的上臺發(fā)言的熱鬧非凡。例如，以“同桌”為感知主題時，嬉笑怒罵皆是人物，班上人人皆得一雅稱或綽號。其實這一過程，就是對學生觀察力和觀察習慣的培養(yǎng)過程。漸漸地學生在敘述過程中就懂得抓住人物的個性來寫。項羽是“天亡我”的末路英雄，劉邦是“舍得了妻兒，奪得了天下”的狼，李易安是巾幗不讓須眉，寶玉是博愛的?……個個名符其實。

在教學過程中，我不斷地引導學生要調動感官去觀察生活，去感知生活。只有教給學生正確、科學的觀察方法，才能發(fā)展學生的感知能力，才能讓學生學會說真話，寫真心，同時學生學會了積累素材，作文能力就會不斷提高。

感知訓練后，學生的習作不再是滿紙荒唐言，真如見其人，聞其聲，品其性，富有濃郁的生活氣息，讓人讀罷思索的“余味”無窮。

（二）文貴在深

深，就是文章的深刻，這不僅表現(xiàn)在語言上的老練，也體現(xiàn)在思想上的嚴密邏輯，歸于一處，就是指學生要有寫作思維。

面對“閩派語文思辨性”，以往作文訓練中強調的并列式、層進式及綜合式，即使內容再豐富，也是在援引古今中外的事例，進行的是平面的印證而非有層次的論證。而要學會論證，就要加強學生思維力的訓練。

語文課的主要任務是訓練思維。（葉圣陶語）其實寫作過程就是思維過程，思維縝密與否直接影響習作嚴密程度。福建省高考作文往往是“新材料作文”，如若有強大的思維力，學生就有勝人一籌的利器。

常言，一流智慧碰撞思想，二流智慧就事論事，三流智慧說三道四。較勁的就是思維力的比拼?？梢姡季S力包括概括思維、矛盾思維和關聯(lián)思維，在議論文寫作中尤為重要。面對富有思辨性的新材料作文，從理解材料提煉出立意——行文論證——論點提升——回文點題，都需要思維力的輔助，否則就是淪為平庸的文章，出彩不了。

例，2014年福建省普通畢業(yè)班質量檢測作文題目：

莠草，農人整個夏天鋤它，然而它仍舊經歷旺盛，田埂、牧場、田野、花園到處都有它。有人用卑賤的名字稱呼它們，例如豬草、苦艾、雞草；也有人用雅致的名字稱呼它們，例如長生草、扶移、雁來紅。

在此就審題中思維力的運用來舉例，足見其事半功倍的成效。

首先，學生要仔細閱讀材料，找出材料中涉及到的對象。其次，充分調動自己的思維力，讓審題更迅捷，讓立意更深刻，讓分析更透徹，讓思維更嚴密。

以概括思維的方式，就可以找出草與人的相似之處，兩者是萬物中的一種，皆是生命的承載體，誰也不能看低或高看了誰，就立意于生命皆平等，萬物皆有其自身的價值。

以矛盾關系思維的方式，找出材料中矛盾關系組，農人與莠草，人們對同一種自然物的不同認知、評價與態(tài)度，大體可以立意為面對外在的評價，要堅強、頑強，要堅守自我，正確對待別人的評價?？创挛镆环譃槎?，以辯證的眼光看世界，從另一面看問題，也將是繽紛多彩的。

有高度的立意，有個性的論據(jù)，有層次的論證，有邏輯的語言，有深厚的文化底蘊，這就是議論文之評分的標準，無不是在說學生的寫作思維。可見，培養(yǎng)學生的思維力，并學會運用思維來分析問題，來解決問題，將顛覆的是學生的寫作觀念，改變的是學生慣有且僵化的寫作思維。只有掌握了思維方法，寫出的文章才會，獨具匠心，讓人耳目一新。

在語文作文教學中，感知力是首要的，思維力是必要的。反復訓練，養(yǎng)成習慣，是勢在必行且行之有效的實踐方法。只要體驗了生活，就會走進生活，走進內心，用嚴謹?shù)乃季S，詩性的邏輯，創(chuàng)造真實，活出生命的狀態(tài)，寫出的習作自然是言由心生，我手寫我心，水到渠成。