摘 要：如何保證和提高教育質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，促進(jìn)高職教育的健康持續(xù)發(fā)展，已成為高職教育面臨的現(xiàn)實(shí)而具體的問題。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育是高職教育改革與未來發(fā)展的目標(biāo)之一。從修改培養(yǎng)方案、調(diào)整課程設(shè)置、改革教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，總結(jié)了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索，簡要分析了高職創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)把握的關(guān)鍵問題。本文從我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合存在的問題入手，探討了高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-12-00-01

隨著我國高等教育對職業(yè)教育的重視，中國高等職業(yè)教育在近年得到了迅猛的發(fā)展，許多職業(yè)院校蓬勃發(fā)展，設(shè)置了針對市場和社會發(fā)展的專業(yè)，也培養(yǎng)出大批社會需要的人才，也得到社會的充分肯定。但高等職業(yè)教育在自身發(fā)展的過程中也面臨著諸多問題，這其中就包括學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)問題。如何保證和提高教育質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，促進(jìn)高職教育的健康持續(xù)發(fā)展，已成為高職教育面臨的現(xiàn)實(shí)而具體的問題。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合存在的問題

（一）高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識片面性。部分高校領(lǐng)導(dǎo)對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不全面，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是在學(xué)院成立一個(gè)創(chuàng)業(yè)部門，具體事務(wù)交由這些部門辦理就可以了。甚至把創(chuàng)業(yè)教育就交給某一個(gè)部門來完成，比如交給學(xué)院校企合作辦或?qū)W院創(chuàng)業(yè)中心，這些部門只能從部門層面開展創(chuàng)業(yè)教育，沒有對創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行學(xué)院層面的整體規(guī)劃，無法保障創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)院整體開展。這樣勢必造成沒有大局和整體觀念，沒有在全院推行和開展創(chuàng)業(yè)教育的活動，造成了創(chuàng)業(yè)教育的局限性。

（二）管理層重視度不夠。學(xué)院管理層自身對創(chuàng)業(yè)教育沒有深刻的認(rèn)識，對創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠，沒有將創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)院整體人才培養(yǎng)規(guī)劃和學(xué)生的培養(yǎng)方案中。導(dǎo)致學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育沒有參透到具體的教學(xué)活動中，更無法完成創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的開展與融合，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)無法在專業(yè)教育中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）教師教學(xué)中踐行力度不夠。由于領(lǐng)導(dǎo)層和管理層對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不足，重視不夠，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中的實(shí)踐踐行力度不夠。教師甚至認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育與自己無關(guān)，應(yīng)該由創(chuàng)業(yè)教育中心去完成，自己只教基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的內(nèi)容就可以了。教師在基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育的教案備課中，沒有從創(chuàng)業(yè)教育的角度去準(zhǔn)備，沒有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的意識，這就造成了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的脫節(jié)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的途徑

（一）領(lǐng)導(dǎo)層重視。這里的領(lǐng)導(dǎo)層指職業(yè)院校的黨委常委。一所職業(yè)院校只有從領(lǐng)導(dǎo)開始重視創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育的工作當(dāng)做學(xué)院教學(xué)工作的重點(diǎn)來抓，才能引導(dǎo)學(xué)院教學(xué)工作的方向圍繞創(chuàng)業(yè)教育來開展。首先從思想層面重視，領(lǐng)導(dǎo)要在學(xué)院全體教學(xué)大會上反復(fù)強(qiáng)調(diào)在職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要性；其次在行動上落實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要求學(xué)院各管理部門把創(chuàng)業(yè)教育的工作落實(shí)在實(shí)處；第三注重結(jié)果監(jiān)察，領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育的情況要進(jìn)行監(jiān)督、考察。

（二）師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育就需要有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師，才能培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。因此學(xué)院人事處要把好師資隊(duì)伍建設(shè)這一關(guān)。在學(xué)院專任教師的培養(yǎng)上要加強(qiáng)頂崗實(shí)踐的要求，注重培養(yǎng)專任教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對兼職教師和外聘教師，要選擇企業(yè)、行業(yè)的優(yōu)秀人才，對他們進(jìn)行教學(xué)的培養(yǎng)，使他們能夠把企業(yè)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)和本人的教學(xué)能力結(jié)合起來，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）教學(xué)管理層推進(jìn)。教學(xué)管理層主要指學(xué)院教務(wù)處，一般學(xué)院的教學(xué)都是由教務(wù)處管理的。教務(wù)處負(fù)責(zé)規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)院整體的人才培養(yǎng)方案，要把專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合教學(xué)方案納入學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中。同時(shí)，要求各系部在教學(xué)規(guī)劃中要有專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的計(jì)劃和安排，并定期檢查方案的實(shí)施進(jìn)度與實(shí)施結(jié)果。最后通過第三方對學(xué)院畢業(yè)生的跟進(jìn)，調(diào)查學(xué)院對學(xué)生專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合開展是否得當(dāng)，學(xué)生是否具有了一定的創(chuàng)業(yè)能力，來修改和調(diào)整學(xué)院專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的計(jì)劃。

（四）教學(xué)層面的設(shè)計(jì)。各系部要深化教學(xué)中專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，具體體現(xiàn)在深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革上。要求各學(xué)科教師在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程中都要寫進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，要思考如何從本學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育的方面進(jìn)行教案的編寫和備課，從而在授課中才能更好地從本學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育的方面引導(dǎo)學(xué)生，使創(chuàng)業(yè)教育的意識滲透到學(xué)生的心里，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)要開展一定學(xué)時(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，完成專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

（五）培養(yǎng)質(zhì)量反饋。按照教學(xué)計(jì)劃完成了創(chuàng)業(yè)教育的過程之后，要請第三方對學(xué)院畢業(yè)生在企業(yè)、事業(yè)單位工作中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)行調(diào)查。學(xué)院收集反饋數(shù)據(jù)后，要交予學(xué)院質(zhì)量監(jiān)控辦公室分析，找出學(xué)院在開展職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中存在的問題，并及時(shí)交學(xué)院教務(wù)處調(diào)整人才培養(yǎng)方案，同時(shí)再聯(lián)系系部，由系部討論制定好教師的授課計(jì)劃和實(shí)踐方案。通過一整套的方案調(diào)整，及時(shí)改進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施措施，以保障學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

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作者簡介：范琳（1967-），女，四川射洪人，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，副編審，碩士。主要研究方向：高教研究。

基金項(xiàng)目：本人主持的廣東省教育廳人文社科項(xiàng)目“廣東高職院校協(xié)同創(chuàng)新模式研究”成果之一，項(xiàng)目編號：2013WYXM0166；廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教指委教學(xué)改革項(xiàng)目“高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式研究”成果之一，項(xiàng)目編號：CYYB2013022；廣州市第六批教育教改項(xiàng)目“以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式研究”成果之一。