摘 要：中職語文是中職教育中重要組成部分，同時也是推進素質(zhì)教育的重要科學(xué)之一。尤其在工業(yè)化進程加快的今天，社會對高素質(zhì)的人才需求也是越來越多，而如何更好的把中職語文教育發(fā)展開來，是中職語文教育面臨的一項重要難題。本文就中職語文教育的實用性進行分析，為未來的中職語文的教育工作提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職語文；教育；理論依據(jù)；

中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-12-00-01

語文，作為一種基礎(chǔ)工具，在基礎(chǔ)教育和高等教育中的作用不言而喻，但是在中等職業(yè)教育中應(yīng)起何種作用，其作用是否也十分重要，是值得探討的。當(dāng)下，很多中職語文教師經(jīng)常抱怨學(xué)校專業(yè)課擠占語文課教學(xué)時間，語文教學(xué)計劃不能按照教學(xué)大綱按質(zhì)完成，中職學(xué)生語文“底子薄”且水平亟待提高，長此以往這種教學(xué)局面勢必影響中職學(xué)生今后的發(fā)展，影響的方面諸如語言交流方面，技能傳承方面，業(yè)務(wù)拓展方面和學(xué)習(xí)深造方面，說的淺白一點就是如果中職生畢業(yè)后假如要開交流會、著書立說、升學(xué)、評職稱無疑需要掌握一定的語文水平和文字駕馭能力。中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分之一，其對技術(shù)型人才的培養(yǎng)更是極為重要的，于此同時，中職教育也正面臨著嶄新的挑戰(zhàn)，尤其是作為推動中職學(xué)生素質(zhì)教育主要部分的語文教育。在當(dāng)今社會，如何較強中職語文教育已成為改革的重要核心部分。

以上的擔(dān)憂不能說沒有道理，對中職生的要求和成才期待也是非常善意的，然而其立場無不是站在精英教育、指導(dǎo)性教育、普通教育和非生存教育的立場上的。其實在國家中長期發(fā)展規(guī)劃綱要中對于職業(yè)教育的定位是非常明確的，職業(yè)教育的教學(xué)目標應(yīng)該是“技能為主，德育為先”，為社會發(fā)展提供持續(xù)的技能型人才，解決農(nóng)村剩余勞動力的就業(yè)問題，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展提供配套的人才支持。職業(yè)教育應(yīng)該是平民教育、就業(yè)為導(dǎo)向的教育，然而為什么還會有如此多的中職教師產(chǎn)生抱怨和呼吁對語文教育的重視，我們認為除了沒有充分領(lǐng)會國家綱要精神以外還隱含了以下三方面原因：

一、歷史原因

一所中職學(xué)校可能缺專業(yè)課教師，但是很少會缺文化課教師，尤其是語文課教師。一項調(diào)查統(tǒng)計顯示：文化課教師在中等職業(yè)學(xué)校教師比例平均超過了60%，而語文課教師則超出了文化課教師32%的比例。造成這種局面的原因始于上世紀形成的教師資格準入制度和高等教育的擴招，試想，一名從事機電專業(yè)或烹飪專業(yè)教育的老師是很難通過《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》等相對晦澀的考試，而語文專業(yè)的老師則容易很多，而始于1999年的高等教育擴招又將學(xué)習(xí)“尖子生”引向了普通高中。中職學(xué)校大量冗余的語文課教師必然要求他們要維護自己的“話語權(quán)”，并積極推進語文教育。歷史因素在我國的中職語文教學(xué)中起到了根深蒂固的影響，要想改變這種教育思想，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀型人才，中職語文教育的模式就必將做出改革。因此，只有與社會需求相結(jié)合的教育才是實用的教育理念，中職教育也是如此，語文教師要將當(dāng)前的社會發(fā)展形勢和中職教育的發(fā)展相結(jié)合，并找到主要的教育方向，只有這樣，才能幫助學(xué)生成才走向社會，為社會做出更多的貢獻。

二、制度壁壘

一名技術(shù)工人需要掌握多高的語文水平才能晉升職稱或技術(shù)等級，目前沒有一個科學(xué)的標準，但是充斥語文內(nèi)容的各種考試例如思想政治、法律常識等科目如果沒有較高的語文功底則很難想象通過率是什么樣的。將本來分開的普通高考與對口升學(xué)考試日期進行合并使得本來有升學(xué)意愿的學(xué)生又面臨了非此即彼的選擇。各行各業(yè)的持證上崗制度也強化了語文水平要求，然之中很多證件是沒有必要的或有必要的持證考試也偏重筆試而忽視實際技能考核。所以當(dāng)下語文教育和內(nèi)容的實施是偏重了，而不是還要繼續(xù)加強。在當(dāng)今的社會的教育制度體系中，制度的建立及執(zhí)行是制度體系中重要的組成部分。完善的教育制度是我國教育界應(yīng)有的教育模式，不僅要制定出完善的教育制度，同時還要對制度的執(zhí)行進行嚴格的監(jiān)管。因此，中職語文教育要與職業(yè)的發(fā)展相結(jié)合。中職教育不同于普通的中學(xué)教育，應(yīng)以職業(yè)的導(dǎo)向為主，并以培養(yǎng)社會技術(shù)型人才為辦學(xué)宗旨。其更看重的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，由此才更加注重學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展。中職語文從授課內(nèi)容上來講不是技術(shù)型的課程，但其對學(xué)生的發(fā)展也是尤為重要的，把語文教學(xué)與其他學(xué)科的職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合起來進行教學(xué)，使學(xué)生們更加深刻的領(lǐng)會到職業(yè)技能的技巧。

三、評價體系

在某省一次技能大賽中一名中職學(xué)生取得了汽修技能組第一名，但是他卻一下子寫不出自己的名字，其語文水平可見一斑，但是我們能因此判定他是一個不合格的技術(shù)工人？或者因此阻礙了他在該行業(yè)的繼續(xù)發(fā)展嗎？后來通過對這位學(xué)生的了解，其實他只是想掌握一門技能生存、養(yǎng)家而已，家庭條件也不允許他通過升學(xué)繼續(xù)深造，在目前中等職業(yè)學(xué)校中這樣的學(xué)生不是少數(shù)，而是大多數(shù)。精英評價體系，或者“全面發(fā)展”的評價體系已經(jīng)嚴重脫離了實際情況。學(xué)校教育評價如此，社會評價也將一個人是否具有很強的語言表達能力、書寫能力等作為評價標準，這些都是忽視中職學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展需求的不切實際的作法。在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)中不存在升學(xué)的壓力，但是存在就業(yè)的壓力，因此，對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系主要手段是就業(yè)及技能方面。中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需求，有條件的情況下，把課堂搬到課外去，把語文的教學(xué)工作搬到工地或公司當(dāng)中去，讓學(xué)生們在具體的工作環(huán)境中更深刻的體驗到語文這門學(xué)科的魅力，同時幫助他們在實踐技能上得到較大的提升。

總之，語文無用論的觀點不可取，但是將語文教學(xué)提高到一個非常重要的地位，從而影響了技能教育同樣不可取。那么語文教育究竟應(yīng)該在中職教育中扮演一個什么樣的角色呢？首先，我們認為語文教育應(yīng)定位為輔助工具教育，語文教育是手段而非目的，語文教育是為專業(yè)教育服務(wù)的。其次，語文教育應(yīng)該尊重中職學(xué)生的意愿、興趣、和自由選擇，對于有升學(xué)需求或走專業(yè)理論發(fā)展的學(xué)生和職業(yè)技能發(fā)展的學(xué)生應(yīng)該區(qū)別對待，試將語文教育設(shè)定為選修而非必修更合乎實際需要。第三，語文教育應(yīng)融入專業(yè)理論課教學(xué)中，將語文教育的方法、工具優(yōu)勢、閱讀技巧、寫作等與專業(yè)理論課有效結(jié)合起來更能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能達到語文教學(xué)的目的。

中職語文教學(xué)是全面提升學(xué)生的素質(zhì)的人文學(xué)科的教育，因此，中職語文教學(xué)不僅要從思想上提升學(xué)生的理論知識，同時也要從實踐教學(xué)中提升他們的技術(shù)能力，把語文教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)技能相結(jié)合是現(xiàn)代教學(xué)模式較常見也是較實用的一項教學(xué)模式，長期以往實行此種教學(xué)模式會為社會培養(yǎng)更多技術(shù)型人才。