摘 要：課堂提問(wèn)是提高學(xué)生能力不可缺少的教學(xué)方式。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)很少達(dá)到有效以及預(yù)期的課堂提問(wèn)的目的。本文通過(guò)對(duì)新課改下的相關(guān)優(yōu)質(zhì)課視頻和一般課堂視頻以及師范生職業(yè)技能大賽視頻的對(duì)比觀察，記錄每節(jié)課堂提問(wèn)的實(shí)際狀況，從是否有效的角度對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)教師課堂提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而找出解決的方法，提出對(duì)應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；有效性提問(wèn)；現(xiàn)狀；策略；

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出；“小學(xué)數(shù)學(xué)課程的具體目標(biāo)是知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度?！盵1]可見(jiàn)，此次改革不僅關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)與實(shí)踐能力的整合發(fā)展，而且更加注重學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展及學(xué)習(xí)態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課堂，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)法

本文通過(guò)文獻(xiàn)法，在圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，核心期刊，學(xué)術(shù)期刊資料，提出有效性提問(wèn)的概念，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例。運(yùn)用數(shù)字化圖書(shū)館，如萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)優(yōu)秀碩博、學(xué)位論文和CNKI學(xué)術(shù)期刊，查閱收集提問(wèn)有效性的相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、整理，擬定計(jì)劃。

（二）課堂觀察法

1、研究的基本介紹

本文選取了兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課程即2006年江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中一節(jié)課《用字母表示數(shù)》和廣州市的小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課《用字母表示數(shù)》，兩節(jié)一般教學(xué)視頻即惠州市南山學(xué)校五年級(jí)下《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》和河北省肅寧縣萬(wàn)里小學(xué)的一堂觀摩課《三的倍數(shù)》以及兩節(jié)河西學(xué)院第三屆師范生職業(yè)技能大賽課程《同分母分?jǐn)?shù)的加法》和《分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)》，共六堂課進(jìn)行對(duì)比分析，從中找出無(wú)論是優(yōu)質(zhì)課還是一般的課堂潛在的共有的不足之處。

2、量表制作

通過(guò)參照布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類和邵懷領(lǐng)的課堂提問(wèn)有效性的51123觀察表制作出觀察量表，觀摩課堂視頻，如實(shí)記錄各個(gè)環(huán)節(jié)，步驟及過(guò)程，并對(duì)教學(xué)想象進(jìn)行分析。

3、操作步驟

（1）觀察設(shè)計(jì)：①觀察視點(diǎn)：數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn) ， ②觀察視角：?jiǎn)栴}的類型、學(xué)生的作答、教師理答的方式、教師的反饋技能。

（2）研究方法設(shè)計(jì)：詳細(xì)記錄每堂課的觀察結(jié)果，然后作定量分析；對(duì)觀察記錄的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效性提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）研究結(jié)果與分析

1、教師提問(wèn)技術(shù)和水平分析

從表1中可以看出，在優(yōu)質(zhì)課堂中，推理性問(wèn)題居首位，占38.4%，其次是理解性問(wèn)題，占23.07%，而探索性的問(wèn)題占15.38%，無(wú)關(guān)的問(wèn)題占到12.8%，記憶性和輔助性的問(wèn)題各占5.1%；在一般課堂中，理解性問(wèn)題居首位，占28.20%，其次是無(wú)關(guān)的問(wèn)題占25.64%，記憶性問(wèn)題占12.82%，探索性問(wèn)題占7.69%，而輔助性的問(wèn)題占了5.12%；師范生職業(yè)技能大賽的課堂中，理解性問(wèn)題占35.2%，其次是無(wú)關(guān)的問(wèn)題占23.52%，記憶性問(wèn)題占14.70%，推理性問(wèn)題占11.76%，輔助的問(wèn)題占到了8.82%，最小的是探索性問(wèn)題，占5.88%。有效的目的是為了讓學(xué)生能更多的接受課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在三類課堂中，不同類型的問(wèn)題所占的比例雖有差異，除優(yōu)質(zhì)課中，無(wú)關(guān)的問(wèn)題占有的比例較少外，其他兩類課型中都體現(xiàn)出了理解性問(wèn)題之下無(wú)關(guān)問(wèn)題居多的現(xiàn)象，所以綜述三類課堂中提出的問(wèn)題類型可以看出，教師在課堂中提出無(wú)效的問(wèn)題較常見(jiàn)。

2、學(xué)生作答情況統(tǒng)計(jì)分析

從表2可以看出，在優(yōu)質(zhì)課堂中，探索性的回答居首位，占33.87%，其次是理解性的回答占29.03%，然后是機(jī)械性的回答占22.58%，最少的是無(wú)答的占1.16%；在一般課堂中以理解性的回答為主，占34.61%，其次機(jī)械性的回答，占28.84%，而無(wú)關(guān)性的回答占17.30%，最少的是探索性的回答，占3.84%；師范生職業(yè)技能大賽課堂中，理解性的回答和機(jī)械性的回答各占30.55%，而探索性的回答最少，占2.77%。學(xué)生的作答離不開(kāi)教師的提問(wèn)，而提問(wèn)的有效性與教師提出問(wèn)題的類型密切相關(guān)。學(xué)生作答的所有問(wèn)題中以理性作答為主，可見(jiàn)，機(jī)械性的作答在除理性作答外的其他問(wèn)題當(dāng)中趨于首位。

3、對(duì)問(wèn)答方式的統(tǒng)計(jì)和分析

數(shù)據(jù)分析顯示，在優(yōu)質(zhì)課堂和一般課堂中“一問(wèn)一答”的最多，分別占68.05%和52.17%；“一問(wèn)齊答”的在兩種課堂中分別占31.95%和47.82%，而在師范生職業(yè)技能大賽課堂中“一問(wèn)齊答”的問(wèn)答方式居首，占55.18%，“而一問(wèn)齊答”的占44.82%。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，從三類課堂中兩種問(wèn)題所占的比率看，“一問(wèn)齊答”的問(wèn)答方式在課堂中仍然較常見(jiàn)，以至于降低教師課堂提問(wèn)的有效性。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)課堂中雖然 “先提問(wèn)再叫答”的占到了90.47% ，“先叫學(xué)生再提問(wèn)”的只占9.63%；一般課堂中 “先提問(wèn)再叫答”占75%，“先叫學(xué)生再提問(wèn)”占25%；師范生職業(yè)技能大賽中，居于首位的是“先提問(wèn)再叫答”，占85%，而“先叫學(xué)生再提問(wèn)”的占15%。結(jié)果表明，“先提問(wèn)再叫答”的問(wèn)答方式在課堂中較常見(jiàn)。

4、教師理答方式的統(tǒng)計(jì)和分析

從表5中發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)質(zhì)課堂中“對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)或贊同”的理答方式居首，占38.09%，其次是“引導(dǎo)解決問(wèn)題”的理答，占25.39%，然后是“對(duì)學(xué)生回答不理睬或消極批評(píng)”的理答方式，占17.46%，最少的為“直接給出答案”和“打斷學(xué)生自己回答”的理答方式，各占3.17%；一般課堂以中“引導(dǎo)解決問(wèn)題”的理答為主，占27.27%，然后是“對(duì)學(xué)生回答不理睬或消極批評(píng)”和“重復(fù)問(wèn)題或?qū)W生的答案”的理答方式，各占15.90%；師范生職業(yè)技能大賽課堂中“引導(dǎo)解決問(wèn)題”的理答居首，占24.24%，其次是“對(duì)學(xué)生回答不理睬或消極批評(píng)”的理答，占22.21%，然后是“重復(fù)問(wèn)題或?qū)W生的答案”的理答方式，占20.21%。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，在優(yōu)質(zhì)課和一般的課堂以及師范生職業(yè)技能大賽課堂中都不同程度的出現(xiàn)了“對(duì)學(xué)生回答不理睬或消極批評(píng)”的理答方式，挫傷了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題

1、無(wú)關(guān)的問(wèn)題較多

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，雖然教師提出的問(wèn)題以“理解的問(wèn)題”普遍較多，但是無(wú)關(guān)的問(wèn)題仍然占有一定的比率。這就浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，也不利于學(xué)生對(duì)更多知識(shí)的接受。

2、一問(wèn)齊答的問(wèn)答方式仍然在課堂中較多

教師按部就班的以自己認(rèn)為的答案講解、推理，而學(xué)生并不明白原因，只是跟著老師的思維走，沒(méi)有自己的想法。如一個(gè)位老師在主要問(wèn)題后，又問(wèn)“是不是呀、為什么、行不行”等等，學(xué)生應(yīng)答：“是、對(duì)、行”。看似課堂熱鬧，學(xué)生應(yīng)接不暇，其實(shí)，學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真思考，以至于影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性

學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中認(rèn)知水平各有不同，所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要有層次性。所謂的層次性是指問(wèn)題里面含有各種各樣的小問(wèn)題，有難、中、淺適合各層面學(xué)生的需要，從而形成一串問(wèn)題鏈，淺層的記憶性問(wèn)題可供單純和機(jī)械的模仿；較深層的理解性問(wèn)題可用來(lái)掌握和鞏固知識(shí)；最高層次的問(wèn)題可供用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用。如這樣一個(gè)問(wèn)題情境；2009年3月7日，太陽(yáng)VS火箭的籃球賽，姚明得15分，其中罰進(jìn)x個(gè)球，投中y個(gè)球，由此可以怎樣列方程式？

生：x+2y=15

師：請(qǐng)猜測(cè)，姚明可能罰進(jìn)幾個(gè)球，投幾個(gè)兩分球？

生：x =1，y=7

生：請(qǐng)大家驗(yàn)證他的猜想是否正確？

生：當(dāng)x=1，y=7時(shí)，左邊=x+2y=1+2×7=15，右邊=15，因?yàn)樽筮?右邊，所以他的猜想是正確的

師（表示困惑）問(wèn)生：你怎么一猜就對(duì)呢，你是怎樣猜出來(lái)的？

生：x和y都是整數(shù)，所以我取x=1，代入x+2y=15中可得，1+2y=15，求得y=7

師（贊賞并板書(shū)講解）：x視作已知數(shù)，求未知數(shù)y的值，即2y=15－x，y=(15－x)÷2→（揭示實(shí)質(zhì)）數(shù)學(xué)上稱之為“有含x的代數(shù)式表示y”

師：還有誰(shuí)用不同的方法猜測(cè)姚明可能罰進(jìn)幾個(gè)球？投幾個(gè)兩分球？

生：我認(rèn)為x的取值只能是奇數(shù)，否則y的值就不會(huì)是整數(shù)

生：我讓為y的值不會(huì)很大，最大是7

通過(guò)這種層層深入的問(wèn)題，教師引導(dǎo)啟智的提問(wèn)，使學(xué)生能主動(dòng)積極的去體驗(yàn)在數(shù)學(xué)上是如何用一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)的形式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索。

（二）要在重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)

課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不能偏離課堂重點(diǎn)難點(diǎn)，只有抓住問(wèn)題的難點(diǎn)、重點(diǎn)，才能更好的把握住課堂的主次以及課堂教學(xué)的主體方向。

（三）對(duì)學(xué)生的回答加強(qiáng)關(guān)注

當(dāng)學(xué)生回答正確，教師來(lái)不及表?yè)P(yáng)時(shí)，向?qū)W生提供反饋和暗示，讓學(xué)生在繼續(xù)教學(xué)之前明白。當(dāng)學(xué)生充滿自信回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化他們的最終努力，然后用另外有些問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生獲取正確答案，避免直接給學(xué)生呈示正確答案。如案例二：

師：同學(xué)們，這些工具你們認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)能上來(lái)介紹一下？

生：我知道這是天平，它是用來(lái)稱比較小的東西

生：這是電子稱，我常在超市里看到，它稱出的重量比較精確

師：說(shuō)的真好！

生：它叫彈簧秤，媽媽用它來(lái)稱菜，看看菜農(nóng)是不是短斤缺兩

師：你們真有自我保護(hù)意識(shí)，很好！

生：這個(gè)稱，我看到過(guò)，看不知道它的名字，只知道它是用來(lái)稱很重的東西

師：那些東西呢？

生：它用來(lái)稱大米，我還看到過(guò)稱黃沙

師:真會(huì)觀察生活！

學(xué)生總是向著老師鼓勵(lì)的方向發(fā)展，這樣的反饋給學(xué)生充分的十足的學(xué)習(xí)信息，有益于課堂教學(xué)。在小學(xué)這個(gè)年齡階段，學(xué)生渴望得到更多教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使得對(duì)教師的喜愛(ài)，對(duì)教師這堂課的喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

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