摘要：國家對“雙師型”教師培養(yǎng)的明確要求引起職業(yè)院校的高度重視，因此針對“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)體系的組織管理就形成一個深刻的課題。本文根據(jù)衛(wèi)生類高職特點，就“從利于教師發(fā)展的角度，提供各類保障”“ 建立健全‘雙師型’教師的培養(yǎng)激勵機制”“完善考評機制，促進管理規(guī)范”三個方面分析“雙師型”教師培養(yǎng)體系的組織管理。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 組織管理 自我需要理論 激勵機制 考評機制

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A

隨著我國經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展，高素質(zhì)技能型專門人才的需求量增多，國家對職業(yè)教育給予了前所未有的高度關(guān)注，高等職業(yè)院校也迎來了新的春天。而目前在我國處于發(fā)展起步階段的“雙師型”教師的相關(guān)研究也逐漸走近職業(yè)教育討論的核心舞臺。近年來，國家也出臺了許多關(guān)于職業(yè)院校教師隊伍建設的文件。例如，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年）》中就明確提出，“以‘雙師型’教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設?！毙l(wèi)生類高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生是救死扶傷、照亮生命的白衣天使，他們不僅需要扎實的專業(yè)理論知識，也需要熟練的職業(yè)技能和高尚的職業(yè)道德。所以，衛(wèi)生類高職“雙師型“教師隊伍數(shù)量和質(zhì)量的培養(yǎng)與提高非常重要，而針對一套“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)體系的組織管理就更為必要。

一、從利于教師發(fā)展的角度，提供各類保障

1、基于教師需要，合理運用培養(yǎng)手段

美國人本主義心理學家馬斯洛提出的需要層次理論將人的需要分為五個層次，其中自我實現(xiàn)的需要居于最高層次。他認為，只有較低層次的需要得到基本滿足，較高層次的需要才會出現(xiàn)。而新出現(xiàn)的需要轉(zhuǎn)而成為最占優(yōu)勢的需要，支配一個人的意識，并自行組織有機體的各種能量。因此，學校應為教師中低層次的需要提供條件，以“自我實現(xiàn)”這一高層次需要作為激勵目標，創(chuàng)造性激發(fā)教師主觀能動性，使教師的自我發(fā)展與學校教育的發(fā)展共同進步。例如醫(yī)療保障、精神文化生活、關(guān)愛教師家庭、充分尊重教師主體地位等均有利于教師中低層次需要的滿足，從而激發(fā)教師自我實現(xiàn)的需要。而學校根據(jù)教師不同特點和需求，為他們的自我實現(xiàn)創(chuàng)造各種機會和條件，為幫助教師確立“雙師型”教師這樣的遠景目標提供了物質(zhì)和精神基礎。

2、加強制度建設，保障培養(yǎng)體系高效運行

細化制度是加強制度建設的重中之重。目前，國內(nèi)多數(shù)地方政府和高職院校的雙師素質(zhì)培養(yǎng)工作大多還停留在目標和原則層面上，有關(guān)管理制度、培訓制度、培訓計劃的實施和培訓結(jié)果的考核、獎懲等問題還有待出臺或細化。當然，制度的建立往往需要多方配合并可產(chǎn)生多方共贏的局面。例如，通過政策傾斜，吸引人才，培養(yǎng)和引進學術(shù)大師、技術(shù)大師，并且將人才本土化，從而服務于學校師資培養(yǎng)和雙證型人才輸出，實現(xiàn)共贏。還有目前比較熱門的校企合作制度的流行，也是一種較為成功的“雙師型”教師培養(yǎng)的例子?？傊?，將制度細化，涉及“雙師型”教師培養(yǎng)的方方面面，才能扎實推進各項工作，為培養(yǎng)體系的組織管理保駕護航。

二、建立健全“雙師型”教師的培養(yǎng)激勵機制是關(guān)鍵

人力資源理論認為，人人都需要激勵。激勵的最大作用是激發(fā)教師的潛力。根據(jù)當前社會形勢和衛(wèi)生職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需要，學校應對教師的管理進行不斷的改革，進一步完善“雙師型”教師的培養(yǎng)激勵機制，最大限度地發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，促使更多教師成長為“雙師型”教師。美國科學家亞當斯提出“公平理論”：一個人在自己因工作成績而取得報酬后，既關(guān)心所得報酬的絕對量，而且會比較所得報酬與付出勞動之間的比率同其他人進行橫向比較，根據(jù)對比的結(jié)果決定今后的行動。所以，適時適當?shù)膱蟪旰苡斜匾?。而面臨激烈競爭、各種生活壓力的教師則需要物質(zhì)和精神的雙重報酬作為激勵。學校應根據(jù)“雙師型”教師的認證及準人制度，在評選先進、晉升職稱、發(fā)放“雙師型”教師的“雙師津貼”等方面對“雙師型”教師給予政策傾斜，激發(fā)教師積極性和主體能動性。

各種激勵不僅可以作用于培養(yǎng)結(jié)果，也可以作用于培養(yǎng)過程，甚至于培養(yǎng)開始。培養(yǎng)之初，教師制定理想的可行的工作目標，如年度科研數(shù)量、教學質(zhì)量、參賽數(shù)量和成績的設定，對教師一學年的工作都是有正向引領(lǐng)和激勵作用的。教師在工作學習過程中，發(fā)現(xiàn)自己理論和技能水平的提高，而學生也因此受益，也會受到較好的激勵作用。這些激勵作用將直接對教師本人產(chǎn)生影響，從而產(chǎn)生良好的培養(yǎng)結(jié)果，有利于教師和學校共同發(fā)展，教師再受到激勵。因此，學校應該為教師整個成長過程實施監(jiān)督和導師制，引導教師正確發(fā)展，激發(fā)教師能量，促進“雙師型”教師培養(yǎng)體系的良性高質(zhì)循環(huán)發(fā)展。

此外，學?？梢愿鶕?jù)教師成熟度、成功類型進行不同方式的人性化的激勵，將有利于增加激勵的效果，在相同的激勵成本作用下，教師受益更大。

三、高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的環(huán)境機制近年來，由于高職院校招生規(guī)模擴大，教學班級增加，多數(shù)教師由于承擔繁重的教學和科研任務，把時間與精力主要放在完成日常工作上，難以參與專業(yè)實踐活動。未能形成一個有利于“雙師型”教師成長的環(huán)境機制。我們應該知曉，一粒種子只有在適當?shù)臐穸群涂諝?、陽光條件下才會健康地發(fā)芽、生長?！半p師型”教師培養(yǎng)也一樣，他們的成長需要適宜的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。

高職院校在內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)建方面，應組織教師學習國家職業(yè)教育政策，明確職業(yè)教育的發(fā)展方向與高職教育改革的目標。引導教師的專業(yè)發(fā)展，了解國內(nèi)外相關(guān)學科的先進技術(shù)理論和學術(shù)前沿動態(tài)。支持教師深入社會，熟悉企業(yè)和市場實際運作流程，形成較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際經(jīng)驗。鼓勵教師提高科研水平和能力，提倡不同學科、不同學術(shù)思想相互爭鳴與交流，形成學術(shù)上自由平等討論的風氣。

四、完善考評機制，促進管理規(guī)范

建立完善的考核評價機制，不僅有利于“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展，更加有利于規(guī)范“雙師型”教師培養(yǎng)體系的組織與管理。根據(jù)衛(wèi)生類高職院校的現(xiàn)狀，考慮從以下幾個方面著手完善考評機制，實現(xiàn)規(guī)范管理。

1、院企實踐

一個合格的“雙師型”教師必須具有參加實踐鍛煉的經(jīng)歷。而衛(wèi)生類職業(yè)院校的“雙師型”教師更需要加強在醫(yī)院或相關(guān)企事業(yè)單位的實踐鍛煉。學校應該把教師是否參加實踐鍛煉作為衡量一個“雙師型”教師是否合格的必要條件。規(guī)定實踐課時、考核方式及實踐與教師其他考評的關(guān)系等。

2、科研成果

對“雙師型”教師的科研考核，不應以完成論文、著作的數(shù)量為衡量標準，而應以專業(yè)教學、實踐和科研成果質(zhì)量和能否得到推廣與應用為考核重點。

3、多方評價

根據(jù)目前校企合作、校社合作和學校工作實際情況，學校對“雙師型”教師的評價應結(jié)合多方意見，由醫(yī)院、企事業(yè)單位、社區(qū)、本單位師資培養(yǎng)負責部門、同事、學生等共同評定。具體執(zhí)行時，可以定量分配評分比例，以公平公正公開的方式，做到科學評價。

4、職稱應用與培訓

首先，建立職稱升降機制。將教學效果放在首位，加強對已獲得職稱教師的考核，尤其對職稱與教學效果匹配程度進行考核，對于考核不合格者給予降級處分，優(yōu)秀者給予升級優(yōu)先考慮權(quán)。其次，維果斯基認為“良好的教育應該走在發(fā)展的前面”。衛(wèi)生類高等職業(yè)院校的教師應及時了解前沿專業(yè)知識和臨床經(jīng)驗，積極參加理論或?qū)嵺`的培訓，這樣學生所學知識在幾年后運用于臨床才不至于過分滯后。因此，學校應該將教師培訓納入考核機制，制定合理、實效的獎懲辦法，鼓勵教師不斷學習進步。

五、總結(jié)

就當前而言，我國培養(yǎng)職教師資的師范學院，無論在數(shù)量還是實力上都存在一定的局限性。僅靠他們難以培養(yǎng)出高職教育急需的“雙師型”教師，“雙師型”教師的培養(yǎng)任務就歷史地落到高職院校自己身上。在這樣的情形下，我國高職院校應在國家政策的大力支持和企業(yè)與社會機構(gòu)的共同參與下，積極探索科學有效的培養(yǎng)機制，采取先進的培養(yǎng)模式，建設“雙師型”教師培養(yǎng)平臺。使“雙師型”教師個體具有良好的雙重知識與能力，整體在“理論型”與“技能型”結(jié)構(gòu)上保持合理的比例。努力培養(yǎng)一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定，既懂專業(yè)理論又會實踐操作，能滿足時代發(fā)展需要的“雙師型”教師隊伍。

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