摘要：在社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大環(huán)境下，英語作為重要的國際通用語言，在社會的方方面面發(fā)揮著重要作用，同時社會對高層次英語人才的需求也越來越大。大學(xué)教育作為人才培養(yǎng)的重要途徑，在社會發(fā)展大環(huán)境下，擔(dān)負(fù)著更多的責(zé)任，因此改變過去大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量偏低的局面，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的英語實用人才成為必然。本文中對大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和如何推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)質(zhì)量；

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)識別碼：Ａ

根據(jù)教育部高等教育司所頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中所提出的轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念的要求，應(yīng)重視英語其本身所具有的“工具性和人文性”的雙重性質(zhì)。在教學(xué)過程應(yīng)秉承“以人為本”的宗旨，以注重實效性為原則，教學(xué)的重點應(yīng)從全面提高學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等的綜合應(yīng)用能力的角度出發(fā)。

一、現(xiàn)狀分析

根據(jù)目前大學(xué)英語教育質(zhì)量普遍偏低的實際情況，本文針對教學(xué)理念、方法運用、教學(xué)環(huán)境、考核手段以及人才結(jié)構(gòu)等幾個方面的現(xiàn)狀及造成這一現(xiàn)狀的原因進(jìn)行以下分析：

(一）教學(xué)方式落后

長期以來，在大學(xué)英語的教學(xué)方式上存在著諸多陳舊落后的做法，比如教學(xué)理念上一直沿用著以教師為中心、書本教學(xué)為中心和課堂教學(xué)為中心的灌輸式教育方法，這樣形式陳舊、手法單一的教學(xué)模式顯然難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法促使知識到能力的有效轉(zhuǎn)化，近而導(dǎo)致長期以來大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到社會期望。

1、教學(xué)課程設(shè)置仍然不重視聽說能力訓(xùn)練

長期以來在各級學(xué)校英語教學(xué)過程中一直將更多的教學(xué)重心放在英語的詞匯記憶和語法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識方面，忽略了英語本身作為一門語言學(xué)科更應(yīng)注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)的特殊性，從而在口語表達(dá)能力和聽讀能力的訓(xùn)練方面長期被弱化。這樣的情況在大學(xué)英語教學(xué)工作中同樣存在，同時目前在大學(xué)英語教學(xué)中課程安排也多有不當(dāng)之處，且問題還比較突出。目前我國大多數(shù)大學(xué)在英語課的數(shù)量安排上本身就存在偏少的情況，針對聽讀能力訓(xùn)練的課程設(shè)置就更加缺乏。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的知識也只能是囫圇接收，得不到充分的機(jī)會來實踐和運用，這很大程度影響了學(xué)生鞏固知識、運用知識的能力。

2、教學(xué)資源不配套

可用教學(xué)資源尚顯零散，配套性差，配合使用先進(jìn)技術(shù)對教材、資料更新也存在不及時的情況。雖然目前使用的英語教材無論在編寫方式、內(nèi)容選材以及所體現(xiàn)的教學(xué)理念等方面都有一定程度的進(jìn)步，但總體來看與教學(xué)大綱中要求的“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，以使他們步入社會后具備良好的交往能力和工作中能用英語有效地進(jìn)行交流和溝通，同時激發(fā)其自覺學(xué)習(xí)的能力，提高自身綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會進(jìn)步和加強國際交流的需要”的教學(xué)目標(biāo)仍相差甚遠(yuǎn)。

（二）學(xué)生的管理方式，不利于開展分層次的針對性教學(xué)

我國幅員遼闊高校學(xué)生來自各地學(xué)校，而教學(xué)水平卻各有差異，造成學(xué)生在英語基礎(chǔ)上也有不同，而學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后都是按學(xué)科進(jìn)行分班，通常在英語教學(xué)中又使用統(tǒng)一教材進(jìn)行集體授課的方式進(jìn)行教學(xué)。這些都不利于針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生的情況實行分層次教學(xué)。

（三）教學(xué)考核評價體系單一

在我國高校英語教學(xué)中很長一段時間以來都以英語四、六級考試作為教學(xué)成績考核的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。不得不說這樣的考試確實有一定的科學(xué)性，也具有相對的公平性。但在應(yīng)用中也發(fā)現(xiàn)了其中存在的弊端，許多學(xué)校將學(xué)生能否通過英語四級考試作為頒發(fā)學(xué)位證書的硬性要求，這使很多學(xué)生不得不放下愛好、擠出時間突擊性地記單詞、背語法。這其實非但沒有真正提高學(xué)生的英語水平，還很大程度挫傷了學(xué)生在將來進(jìn)一步開展英語學(xué)習(xí)的自覺意識，并且損害了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語越發(fā)遠(yuǎn)離能夠被廣泛應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。

（四）課程設(shè)置未按照需求分析進(jìn)行安排

在我國高校英語教學(xué)的課程設(shè)置方面，大部分的學(xué)校并沒有按照目前社會各行業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诋厴I(yè)生的英語能力需求進(jìn)行廣泛系統(tǒng)的分析。在缺乏需求分析的前提下，盲目的，想當(dāng)然的對于大學(xué)英語課程進(jìn)行設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生未能針對性的接受最應(yīng)加強的能力方面的語言培訓(xùn)，從而造成培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求脫軌。

二、針對性改革思路

（一）轉(zhuǎn)變思維方式，改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生的能動性

首先需要改變的就是以往那些已經(jīng)落后了的教學(xué)思維模式，重塑以學(xué)生為中心的教育理念，注重教學(xué)過程的實質(zhì)內(nèi)涵，不但將英語作為一種工具教授給學(xué)生，而且更加關(guān)切學(xué)生在接收知識過程中了解英語的人文特性。以內(nèi)容為依托，語言為載體，運用多樣化的教學(xué)方式加強學(xué)生在閱讀、寫作、口語交流以及翻譯等方面的綜合能力培養(yǎng)，從而達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的實效。

（二）開展分層次教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)能力參差不齊的實際情況，在實際教學(xué)過程中靈活地打破現(xiàn)有的分班結(jié)構(gòu)，對不同層次的學(xué)生開展分層次教學(xué)，跨越統(tǒng)一教材的束縛，有針對性地，穩(wěn)步扎實地推進(jìn)英語教學(xué)分層次改革工作。這一過程中，應(yīng)講求合理分組、科學(xué)設(shè)置各分組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，避免對學(xué)生心理形成無謂的負(fù)擔(dān)，造成負(fù)面影響。

（三）引入多種考核方式

在考核方式上可以參照一些好的教學(xué)經(jīng)驗，在現(xiàn)有的考核方式（統(tǒng)一書面考試）的基礎(chǔ)上與其他方式如平時成績、口語競賽、寫作測試等多種方式進(jìn)行結(jié)合運用，進(jìn)行合理的權(quán)重設(shè)計，以考核學(xué)生真實英語綜合能力為目的，這樣的設(shè)置更加科學(xué)，也更有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的考核體系。

（四）優(yōu)化課程設(shè)置

各高校應(yīng)該以社會對于當(dāng)代畢業(yè)生的英語能力實際需求入手，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的語言能力需求分析，再根據(jù)需求分析的結(jié)果來有的放矢的設(shè)置課程，做到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都有據(jù)可依，有針對性的提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高畢業(yè)生在社會上的生存能力和適應(yīng)能力。

三、結(jié)束語

在經(jīng)濟(jì)開放和深化改革的大環(huán)境下，對英語應(yīng)用的領(lǐng)域和應(yīng)用能力的要求更高，這要求大學(xué)向社會輸送人才的過程中，應(yīng)做好適應(yīng)社會的英語綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間能夠完善閱讀、口語、書寫以及翻譯方面的知識運用能力。打破原有模式，改變教學(xué)手段成為英語教學(xué)工作迫切需要解決的問題。做好需求分析、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、方法革新也成了目前階段較為可行的方式。

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