摘 要：“任務驅動教學法”是以解決教學問題、完成教學任務為主的多維度的師生互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘剿餮芯渴綄W習，使學生在課堂學習的大部分時間中處于積極的狀態(tài)，每一位學生都可以根據(jù)自己對當前問題的理解，運用目前共有的知識和自己特有的經驗方式探索問題，從而提出解決方案。

關鍵詞：任務驅動教學法；探索；實踐

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A

“任務驅動教學法”在課堂教學中最根本的特點就是“以各種任務為主線條、教師為主導、學生為主體”的模式，從教師的角度說，這種方法改變了以前“教師在前面講，學生在底下聽”（即以教法定學法）的傳統(tǒng)被動式的教學模式，變成了以學生自主學習、探索研究的新的學習模式。從學生的角度說，“任務驅動教學法”主要是以從淺顯的任務實例入手，帶動學生學習理論知識和專業(yè)技能，這樣大大提高了學生學習的效率和興趣，從而也培養(yǎng)他們進行探索創(chuàng)新的能力，這是一種非常行之有效的學習方法。可見一個“學習任務”圓滿完成了，學生就會獲得極大的成就感，從而激發(fā)了他們下一步的求知欲望，這樣就逐步形成一個良性的學習循環(huán)。根據(jù)目前職業(yè)學校學生的學習狀態(tài)和學習內容特點，運用任務驅動法是調動其學習自主意識，激發(fā)其學習興趣，提高其學習能力，提高教學效率的有效途徑，本學年我在交通專業(yè)的專業(yè)基礎課《北京指路服務》的教學中進行了任務驅動教學法的嘗試。下面僅以一堂課（北京地鐵線路分布及地鐵換乘站）的教學為例說明其運用。

一、創(chuàng)設情境，布置任務

“任務”是任務驅動教學中的核心，“任務提出”是一堂課的關鍵。為此，我在課前精心設計好任務后，要為學生創(chuàng)設合理的學習情境，使學習能在一種與本節(jié)課教學內容一致的情境中發(fā)生。本節(jié)課需要學生掌握北京地鐵各條線路的分布及地鐵的換乘車站等知識，這也是本節(jié)課的主要學習任務，為此我設置了一些相關的學習情境，目的是使學生在特定的學習情境下，通過自己的探究學習過程，達到掌握知識的目標。

二、明確任務，展開學習

學生對所要完成的“任務”有一個初步的實施方案，在本環(huán)節(jié)中就是將任務進一步明確化和具體化。當學生接受任務后，借助一定的學習環(huán)境和情景，就會產生一種積極完成任務的興趣和動機，然后對任務進行深入的分析，在這一過程中發(fā)現(xiàn)相關的問題。建構主義認為，學生知識的獲得是在一定的環(huán)境和情景下，借助其它的幫助（如利用各種各樣的學習資源），通過意義建構方式獲得的。由于不同的學科不同的課程，所要完成任務也是非常不同的、各具特色的，同時完成任務所需要的各種已有的知識和將要獲得的知識，以及完成任務所需要的工具也是各種各樣的，如果憑學生當時已有的知識和能力水平是難以找到問題的準確的解決方法和有效的學習工具的。這時，就需要教師出現(xiàn)了，教師要提供給學生各種與任務相關的學習資源、解決問題的相關資料及學習工具，為學生完成任務指示方向，有效地引導學生進行問題分析的的過程。在目前的《北京指路服務》一個教學環(huán)節(jié)中，我指導學生利用手中的地圖資料、利用網(wǎng)絡查找地圖和相關資料尋找與學習任務有關的信息，同時指導他們制作幻燈片，為下一步進行總結介紹做準備。這樣學生帶著任務在學習情境中不斷進行探索研究，在這一過程，是不斷積累與本課程相關的學習資源的過程，也是在學習中不斷總結學習方法的過程，從而逐步提高學生完成任務的能力和豐富學生的學習經驗，這樣為完成任務奠定了堅實的基礎。

三、完成任務

任務的提出讓學生進入了學習情景，確立了學習目標。通過師生、生生的探討，使學生進一步明確了學習的目標及所要解決的問題。所在完成任務的過程中，不論采用什么樣的方法，都要充分地發(fā)揮學生的主體作用，讓每個學生都能自由地、大膽地發(fā)揮創(chuàng)造性地完成任務。在任務的完成階段，教師作為一個幫助者和指導者，應多給學生以鼓勵，并走進學生之中，及時地為學生提供幫助，還要主動去觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生中容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導，同時在學生完成任務之后也要對此類問題進行強調、講解、分析，并由教師或學生直接示范，進行點撥，從而突破教學的重、難點。本節(jié)教學生在完成任務的過程中表現(xiàn)出較大的個體差異，小部分學生學習能力較強，能夠比較順利地利用地圖和網(wǎng)絡完成教師提供的學習任務；大部分學生在完成時會遇到一定問題，他們會隨時要求老師給予幫助；還有一部分學生學習能力較差，在運用地圖，運用網(wǎng)絡等方面都存在較大困難，需要教師多花時間給予大量幫助。經過教師的指導和學生的互幫，大部分學生能夠比較順利完成本次課程所布置的學習任務。

四、任務評價

任務評價是在教學的過程中學生學習情況反饋的一種非常重要和有效的途徑，也是學生檢查自己學習情況，進一步激發(fā)學習動力、提高綜合能力、完善知識結構的重要方法。在課堂教學中，在學生完成任務的不同階段，教師選擇不同時機、多種方式對學生學習活動結果進行評價，不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況，而且為學生下一步活動指明改進、優(yōu)化的策略。本節(jié)課我把評價分為過程評價和作品評價。過程評價是通過觀察學生在完成任務活動中的表現(xiàn)對學生作出評價，即及時發(fā)現(xiàn)學生課堂上查找地圖、查找網(wǎng)絡資料、提出問題、相互幫助等方面的表現(xiàn)等對其作出表揚、鼓勵、批評等評價。作品評價是根據(jù)學生完成學習任務后展示的作品，即對本次課要求的北京地鐵線路分布及地鐵換乘站的總結PPT的完成作出評價，并且作品評價采取先讓學生互評，再由教師點評的方式。在學生評價的時候，教師如果能夠及時地正確引導學生進行相互之間的互評，并且能夠采用有效的方法對學生的學習成果進行講解和總結，已到達總結知識的目的。

通過在《北京指路服務》課程中采用“任務驅動法”進行教學的嘗試，感受到該方法的使用是切實可行的。它體現(xiàn)了“任務為主線，教師為主導、學生為主體”的特征，對于提高課堂學習效率，調動學生參與學習過程有良好的作用。在進行“任務驅動法”教學實踐過程中，我也有如下體會：

1、任務及任務的情景設計要現(xiàn)實有趣。為了更好地激發(fā)學生的參與積極性，要結合現(xiàn)實生活或職業(yè)活動的實例為資源向學生提出學習任務，并使其帶著濃厚的興趣，積極主動地完成任務，這樣可以極大地提高學習效果。

2、任務的結果要有果可評性。評價是教師掌握學生學習情況的重要而且有效的途徑，也是教師進行下一個任務的布置的重要依據(jù)。假如，教師為學生提供了不可評的任務，學生可能會漫無邊際地亂闖，教師也鞭長莫及，收效甚微。

3、要嚴格遵循以“教師為主導，學生為主體”的教學原則。在“任務驅動”教學法中，要強調學生的主體性，學生的知識是在教師的指導下，由學生主動建構起來的，教師是整個教學過程中的組織者、指導者、促進者和咨詢者，在這一過程中，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

4、在教學過程中，教師要注意適時指導。在整個教學過程中，教師一定要注意防止讓學生放任自流地學習。當學生在學習過程中不夠主動時，教師需要給學生提出一些由淺入深的問題，引導學生去探究；當學生學習遇到困難時，教師應該為學生獨立解決問題提供有效的幫助。

5、任務完成后，教師要做效果評價。

當學生完成任務后，教師要做適當?shù)?、及時地進行效果評價，針對學生完成的任務情況，有針對性地給學生反饋信息，這樣做不但可以幫助學生了解掌握自身的學習情況，而且可以依據(jù)任務的完成情況分析學生在觀察能力、思維能力、學習技巧、自學能力及習慣養(yǎng)成、學習風格、審美等人文素質方面的特點與長處，通過發(fā)動學生之間的相互交流和評價，創(chuàng)造出一個開放式的評價機制，學生可以在交流與評價中鍛煉了能力，彌補了不足，使任務完成的質量和效果得以升華。