摘要：高等職業(yè)教育應踐行以人為本的核心價值觀，將高等性和職業(yè)性有機結合，高度統(tǒng)一，以產(chǎn)業(yè)人才觀促進人的全面發(fā)展，為學生成為產(chǎn)業(yè)從業(yè)者的全面發(fā)展服務，滿足人自身發(fā)展的需要和社會發(fā)展的需要。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；產(chǎn)業(yè)人才觀；教育價值觀

中圖分類號： G711 文獻標識碼：A

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的學校教育，它不僅應關注技能養(yǎng)成，更應關注文化養(yǎng)成，應全面關注學生的發(fā)展，將促進學生的一般性發(fā)展與與職業(yè)性發(fā)展有機融合，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供產(chǎn)業(yè)真正所需的、符合產(chǎn)業(yè)人才觀要求的高素質(zhì)技能人才，這不僅是高等職業(yè)教育現(xiàn)階段的重大理論課題，更是改革發(fā)展所必須解決好的迫切問題。

一、產(chǎn)業(yè)人才觀的本質(zhì)是人的全面發(fā)展觀

產(chǎn)業(yè)人才觀是基于產(chǎn)業(yè)文化背景而生成的、對“什么是人才”的以識。作為社會文化的一個類型，產(chǎn)業(yè)文化是現(xiàn)代工業(yè)社會生產(chǎn)方式下萌生和發(fā)展并積淀與升華，由產(chǎn)業(yè)精神、經(jīng)營哲學、價值觀、制度、行為模式、組織和品牌形象等元素構成的物質(zhì)和精神互為整合的生產(chǎn)性文化系統(tǒng)。產(chǎn)業(yè)文化以先進介值為核心，包括職業(yè)道德、行業(yè)企業(yè)文化、現(xiàn)代生產(chǎn)服務管理方式、行業(yè)群體行為規(guī)范和法規(guī)政策、輿論環(huán)境等。產(chǎn)業(yè)文化與經(jīng)濟、科技、教育、民生的發(fā)展和需求密切相關，它是推動產(chǎn)業(yè)轉型升級和經(jīng)濟發(fā)展的生產(chǎn)力，始終影響，甚至決定著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向和進程。同時，作為生產(chǎn)領域文化的產(chǎn)業(yè)文化是一個國家或區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈自內(nèi)優(yōu)企業(yè)文化的的集成和結晶。產(chǎn)業(yè)文化傳承和創(chuàng)新的主體是認同產(chǎn)業(yè)文化并將其內(nèi)化為自身行為的從業(yè)人員，而這種認同和內(nèi)化，則由從業(yè)人員所具備的職業(yè)素養(yǎng)來實現(xiàn)。

就產(chǎn)業(yè)人才觀來講，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著決定性影響的，正是從業(yè)者所具備的從事某種職業(yè)所需的“自我認知、社會認知、個性品質(zhì)和動機”，并在此基礎上認同產(chǎn)業(yè)文化并內(nèi)化為自身行為，繼而傳承創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)文化的能力。

現(xiàn)代企業(yè)的人才觀各具特色。微軟選拔人才特別注重人品、智慧、團隊精神、激情。IBM用人標準有三點，包括必勝的決心、又快又好的執(zhí)行能力、團隊精神。聯(lián)想總裁柳傳志認為現(xiàn)代企業(yè)需要的人才應具備三個條件：做人要正，胸有大志，有極強的進取心，有才能。這些人才觀正是對從業(yè)者作為社會的全面發(fā)展要求，可以說產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和人的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的人才觀和人的成才追求有著高度的一致和趨同性。因此，在本質(zhì)上，產(chǎn)業(yè)人才觀是人的生面發(fā)展觀的具體表現(xiàn)。

二、高職教育確立產(chǎn)業(yè)人才觀的必要性

一直以來，我國職業(yè)教育與聯(lián)合國教科文組織、國際勞工組織等機構開展大量合作，在專業(yè)和課程教學領域中借鑒德國、澳大利亞等國家的先進經(jīng)驗，如情境學習理論、能力本位和工作過程導向的課程教學理論與方法等。這些國際臺作側重于策略和方法層畫，對貼合產(chǎn)業(yè)人才觀、以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點和歸宿，服務于人的全面發(fā)展并予以足夠的重視，將能力的內(nèi)涵片面、浮躁地理解為崗位技能，過度強化崗位技能訓練，削減公共基礎課時，壓縮、取消必要的技術知識學習；在具體的訂單培養(yǎng)模式上流露為為特定企業(yè)、特定崗位訓練“機器人”的弊端，辦學重心向職業(yè)技能教育傾斜，辦學層次向中職教育下移，將高職教育辦成了職業(yè)技能培訓，甚至是企業(yè)的崗前培訓班。造成這種情況的根本原因就是高職教育偏離了產(chǎn)業(yè)人才觀對學生作為一個人的全面發(fā)展的需求，致使高職學生知識積累單薄，人文素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)精神匱乏，發(fā)展后勁不足。

高職教育以產(chǎn)業(yè)發(fā)展對生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高端技能型人才需求開展人才培養(yǎng)工作，以人才支持推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展。產(chǎn)業(yè)發(fā)展又以新的人才需求帶動高職教育專業(yè)與課程建設。高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展應是一個處于勻稱、適當、協(xié)調(diào)的和諧發(fā)展狀態(tài)?！艾F(xiàn)代學徒制”的提出，恰恰說目了高職教育在產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)成長過程中承擔的任務是學生理論知識的學習與基本技能的掌握，是為學生全面發(fā)展，成為符合產(chǎn)業(yè)人才觀所認可的高素質(zhì)技能人才而打下個堅實的基礎。因此高職教育需要、也應該確立產(chǎn)業(yè)人才觀，以產(chǎn)業(yè)人才觀為出發(fā)點開展人才培養(yǎng)工作，以達成服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會責任。

三、確立產(chǎn)業(yè)人才觀，促進人的全面發(fā)展

高職教育區(qū)別于中職教育的地方就在于，學生必須掌握足夠的高等理論知識。高等理論知識是養(yǎng)成包括技能在內(nèi)的、較高的職業(yè)能力的前提與基礎，知識的積累和結構的改善，可以提升和發(fā)展人對問題的認知程度、對解決問題的各種方法認知及操作程度，對采用常規(guī)或非常規(guī)方法解決問題的可能性大小的理解程度，通過知識、方法再到能力的轉化，最終提升人解決實際問題的能力，而高職學生成為產(chǎn)業(yè)人才觀所要求的、全面發(fā)展的基礎，正是其在校學習期間所掌握的高等理論知識，倘若基礎理論知識欠缺，學生高等專業(yè)知識成色不足，必然難以滿足產(chǎn)業(yè)人才觀及學生自身發(fā)展的需求。

2014年初國務院“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”會議要求“大力推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的對接”。對這個要求的正確解讀，應該是將高職教育的高等性和職業(yè)性有機統(tǒng)一，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下，確立產(chǎn)業(yè)人才觀，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學生全面發(fā)展的要求，提煉、分解對應產(chǎn)業(yè)、行業(yè)職業(yè)標準，歸納其所反映、要求的，生產(chǎn)服務管理等實際工作所需掌握的知識和能力，依循教育規(guī)律開展專業(yè)與課程體系建設，構建科學合理的，符合從業(yè)需求的理論知識系統(tǒng)框架，校企合作、工學結合，基礎理論知識、實踐操作技能、人文素質(zhì)教育并重，以職業(yè)實踐過程為學習過程，開展人才培養(yǎng)工作。

在專業(yè)建設和課程建設中，要充分、合理地吸收產(chǎn)業(yè)文化中的技術理性精神、技術創(chuàng)新精神和技術道德精神、人文精神，重視專業(yè)環(huán)境氛圍的營造和技術歷史文化的尋獲，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)文化的育人功能，提高產(chǎn)業(yè)文化與高職教育文化的對接和融合，建立基于高職學生發(fā)展需要的產(chǎn)業(yè)文化與高職教育文化的融臺平臺，著力營造具有產(chǎn)業(yè)文化氣息的專業(yè)教學環(huán)境，把產(chǎn)業(yè)文化的精神元素、技術要素、制度元素、物質(zhì)元素融入專業(yè)與課程建設，貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程之中，使學生形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，成為能夠認同產(chǎn)業(yè)文化，并將其內(nèi)化為自身行為，繼而傳承創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)文化的、產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的、全面發(fā)展的從業(yè)者，真正體現(xiàn)高職教育為人的發(fā)展服務，促進人的發(fā)展服務的本質(zhì)，推動高職教育的改革與發(fā)展。