摘要：合作學(xué)習(xí)，是指課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要的組織形式，利用合作性人際交往促成學(xué)生認識情感的教學(xué)策略。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗诮虒W(xué)活動中提高課堂合作學(xué)習(xí)的幾點想法與做法。

關(guān)鍵詞：合作含義；合作形式；合作過程；

中圖分類號：F803.5 文獻標(biāo)識碼：A

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“有效的英語學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式。合作學(xué)習(xí)，是指課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要的組織形式，根據(jù)一定的合作程序，使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認識情感的教學(xué)策略。

英語課堂上，部分學(xué)生是教師的“寵兒”。他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的\"主角”，大部分學(xué)生是學(xué)習(xí)的“配角”。因此在同一課堂上天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機會。如果任其自然發(fā)展，就會形成兩極分化，表現(xiàn)、參與越多的學(xué)生學(xué)習(xí)成績就會越好，相反，表現(xiàn)、參與越少的學(xué)生學(xué)習(xí)就會越差。筆者認為在課堂上實施“合作學(xué)習(xí)”是改變這種狀況的有效途徑。這種學(xué)習(xí)方式所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，可以促進學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上互相交流、互相促進、互相啟發(fā)、互相彌補、團結(jié)協(xié)作、共同提高，從而，使學(xué)生的個性潛能開發(fā)最大化，使班級的整體學(xué)習(xí)成績最優(yōu)化。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗诮虒W(xué)活動中提高課堂合作學(xué)習(xí)的幾點想法與做法。

一、合作的形式

（一）以前后座位劃分，就近臨時成組

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，凡屬于小型、臨時性討論，可將座位前后的四人就近臨時組成學(xué)習(xí)小組，前面座位上的同桌2人只要轉(zhuǎn)回身，小組即可形成，易聚易散，交流便捷。在實際課堂教學(xué)中，這種小組的應(yīng)用率較高，效果也較好。為了利用這種便捷的模式而又不囿于這種固定的模式，還可以與班主任溝通，每周交換一次學(xué)生的座位，讓學(xué)生的交流空間更寬闊、交流內(nèi)函更豐富、交流效果更突出。

（二）按不同潛質(zhì)劃分，穿插搭配成組

在設(shè)計課堂教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)目的、以往掌握的學(xué)生情況，事先做好籌劃和安排。將男生和女生、語言表達能力好和差的學(xué)生、思維反應(yīng)快和慢的學(xué)生、知識接受能力強和弱的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績上中等和下劣等的學(xué)生、性格內(nèi)向和外向的學(xué)生，交叉混合，穿插搭配，這樣就可以達到男生女生思維互補、優(yōu)生差生優(yōu)勢互補、內(nèi)向外向個性互補、快生慢生進度互補，從而達到最佳地組合、最大地發(fā)揮、最好地交流、最高的效果。對于穿插搭配分組，執(zhí)教老師要有明確的目的性、合理性、科學(xué)性，要學(xué)生在哪一方面達到發(fā)展和互補，達到什么樣的目標(biāo)，教師要心中有數(shù)。

（三）按縱向排列劃分，自然座次成組

利用學(xué)生縱向排列的自然座次分組，給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使各組之間形成競爭氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，還可以有效的節(jié)省學(xué)習(xí)時間。

（四）以班級整體統(tǒng)籌，小組活動為主

全班圍繞中心議題，自主交流發(fā)言，讓學(xué)生集思廣益，答辯爭論，讓思想和觀點在爭辯中碰撞出火花，在質(zhì)疑解惑中明晰問題，使概念更清晰，結(jié)論更準(zhǔn)確。例如筆者在探究七年級上冊第六單元Do you like bananas?第一課時一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)的用法，是這樣進行小組合作學(xué)習(xí)的。五人為一小組，縱向排列，全班共八個小組，黑板上貼上代表不同小組的花朵，哪組回答的對，哪組就貼上一朵代表本組的花朵，哪組的花朵最多，哪組就獲勝。

Step 1.Warming up 教師先展示 一些關(guān)于水果的照片，學(xué)生立刻被吸引了，教師又問：從這些照片中，猜猜老師喜歡哪種水果？學(xué)生有各種回答.回答對的學(xué)生，老師在黑板上將這名學(xué)生所在的組貼上一朵花，學(xué)生感到很興奮。

Step 2. Language input 老師拋出話題：Do you know other food ， fruit or vegetables?給學(xué)生兩分鐘的時間小組討論，寫下所想到的東西。時間到后，各組都停下來，學(xué)生積極舉手回答問題。第一組匯報時，老師先問：How many words do you have? 該組匯報完畢后，老師給該組加上兩朵花朵，學(xué)生更加興奮了。下一組學(xué)生匯報時，不能重復(fù)前面組提到的答案，同時把各組的一朵花朵貼上。

Step 3. Language input 老師又提了一個問題：一個蘋果是an apple，兩個蘋果--two apples.關(guān)于食物、水果的詞語的復(fù)數(shù)該怎么加呢？學(xué)生小組合作，討論名詞復(fù)數(shù)的加法。每個小組選一個學(xué)生來匯報。老師接著啟發(fā)：你們從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？學(xué)生小組討論后總結(jié).最先找出規(guī)律的小組加兩朵花，總結(jié)最全的小組加兩朵花。

Step 4. Memory challenge老師給學(xué)生三分鐘的時間，學(xué)生記憶可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，采用小組競爭的形式，哪組記憶最多加兩朵花，排第二位的加一朵花。

Step5. Pairwork利用學(xué)生列舉的單詞，老師講解本單元的語法一般現(xiàn)在時的疑問句，肯定句，否定句，肯定回答及否定回答。T：Do you like apples? S1: Do you like …? S2:Yes， I do. I like…∕No， I don’t. I don’t like…

Step6. Survey 學(xué)生調(diào)查小組成員喜歡的水果與不喜歡的水果，選出一名發(fā)言人做匯報總結(jié)：I like…， I don’t like… …likes… ， …doesn’t like…老師根據(jù)黑板上各組獲得的花朵，評出最優(yōu)秀的小組，給與獎勵。通過小組合作學(xué)習(xí)，老師較好的解決了本節(jié)課的重難點。

二、合作的過程

（一）明確任務(wù)，責(zé)任分工

開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分配十分重要，小組成員要有明確的分工相互協(xié)作。在合作小組中一種角色是學(xué)習(xí)的操作者，一種角色是學(xué)習(xí)的檢驗者，這兩種角色要由學(xué)生輪流交換擔(dān)任。當(dāng)一名成員表達自己的觀點時，其他成員對其發(fā)言進行評價；當(dāng)全班同學(xué)交流時，只有小組中心發(fā)言人發(fā)言，而發(fā)言人所表達的觀點應(yīng)是本組智慧的結(jié)晶，發(fā)言人也要輪流擔(dān)任，讓每一位學(xué)生都有充分展示自我的機會。教師對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對整個小組的評價。

（二）有序進行，有效引導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)需要教師精心備教材、精心備學(xué)生、精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的時間。在組織合作學(xué)習(xí)時，首先教師要做到心中有數(shù)，比如本次合作學(xué)習(xí)哪個小組出現(xiàn)的問題較多，哪個小組出現(xiàn)的問題較少，會出現(xiàn)什么樣的問題，哪些問題是共性的，哪些問題是個性的，教師應(yīng)當(dāng)進行適時的引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性；其次，教師應(yīng)認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不認真參與交流，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個別學(xué)生小組交流不認真，都要及時加以引導(dǎo)并提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能順利有效的開展，而不流于形式。

（三）靈活機動，方法多樣

在小組合作學(xué)習(xí)中，每一位成員都要表達自己的理解。教師要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時在交流和碰撞中，一次又一次學(xué)會尊重他人，理解他人，共享他人的思維方法與思維成果。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以讓各小組公布自己的學(xué)習(xí)成果，讓同學(xué)暢所欲言，其他合作小組可以提出補充意見，若結(jié)果迥異則采取小組辯論與教師點撥相結(jié)合的方式，把學(xué)習(xí)引向深入。

（四）跟進總結(jié)，客觀點評

教師點評時，既要點評知識面，也要點評各小組活動的情況，使學(xué)生知道哪些地方做的好，哪些地方做的不好，以便在今后的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，還可以使學(xué)生借鑒其他小組的經(jīng)驗來取長補短，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會探究。教師的評價應(yīng)多激勵和肯定，少批評與否定，這就是我們所說的“好孩子都是夸出來的”。

合作學(xué)習(xí)能促進學(xué)生互相幫助、共同提高，激勵學(xué)生發(fā)揮出最高水平。學(xué)生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生間特有的“學(xué)生語言”，學(xué)生往往在與其他同學(xué)進行討論、爭論中，從不同的意見中獲益匪淺。學(xué)生通過相互解釋來學(xué)習(xí)，在給其他組員做解釋時，他們必須設(shè)法表達自己的思想，組織自己的語言，還必須詳盡的闡述自己這樣做的理論依據(jù)，他們的英語邏輯思維能力和英語表達能力會獲得很好的訓(xùn)練，增進了同學(xué)間的相互了解。以上幾點僅是本人的粗淺認識，不妥之處望各位老師給予批評與指正。