摘要：目前我國高職院校人文素養(yǎng)教育還存在諸多的問題，本文主要從重專業(yè)技能、輕人文素養(yǎng)的思想普遍存在、師資力量的薄弱、教學(xué)方式單調(diào)（四）校園文化氛圍不足

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；人文教育；高職學(xué)生；

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：A

一、重專業(yè)技能、輕人文素養(yǎng)的思想普遍存在

注重學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了對他們良好人格的塑造，是目前我國高職院校教育普遍存在的問題，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件明確指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。所以為了實現(xiàn)高職院校高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在高職院校中上至高層管理者下至一線專職教師，關(guān)于人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念中都認(rèn)為學(xué)生的技能培養(yǎng)不僅是首要的而且是唯一的要求。在這樣的教育理念下，對培養(yǎng)學(xué)生價值只注重專業(yè)技能和水平的培養(yǎng)，而忽略了人格品質(zhì)的塑造和人文精神的提升。甚至有些高職院校認(rèn)為沒有必要開展人文素養(yǎng)課程，對人文素養(yǎng)課程持完全否定的態(tài)度，認(rèn)為高職院校的特殊性，學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)的時間只有兩年，第三年是定崗實習(xí)，在校學(xué)習(xí)的短短兩年內(nèi)，學(xué)生專業(yè)課程多，技能要求高，開設(shè)人文素養(yǎng)課程只會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還不如節(jié)省出教育資源加大對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，至于人文素養(yǎng)課程可以在學(xué)生以后步入社會后再學(xué)習(xí)。在這種教育理念下，人文素養(yǎng)課程教育工作就成了高職院校的邊角料，看成是可有可無的軟標(biāo)準(zhǔn)，只是用來應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)部門的手段。

高職院校的合格畢業(yè)生是的確擁有專業(yè)技能的優(yōu)勢，但高職院校如果只是注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，忽略人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，那就沒有完成教育的目標(biāo)

二、師資力量的薄弱

我們從調(diào)查中可以看到，學(xué)校課堂教育是高職學(xué)生人文知識獲取的主要渠道，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師是“教”的主體，學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師人文素養(yǎng)的高低是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的的重要因素。教師的職責(zé)是教書育人。作為高職教師，傳授知識是手段，育人才是目的，其中育人也包含人文素養(yǎng)課程方面的教育與培養(yǎng)。但是受整體社會的影響，高校界也難逃市場經(jīng)濟價值體系和個人主義的沖擊，教師隊伍中皆以大學(xué)教師作為自已謀取個人利益的一個有利的載體，一味的追求職稱、職位、科研項目，認(rèn)為只有這些才能帶給自己相應(yīng)的高收入。課程教學(xué)只是完成學(xué)校安排的硬性任務(wù)，最終使得教師形象和社會地位進入了惡性循環(huán)圈。目前高職院校人文素養(yǎng)課程教師師資力量比較薄弱，已經(jīng)不能滿足人文素養(yǎng)課程教育的需要。

三、教學(xué)方式單調(diào)

課堂教學(xué)是高職學(xué)生獲取人文知識的主要渠道，所以加強學(xué)校課堂教學(xué)主渠道的建設(shè)，對提高學(xué)生人文素養(yǎng)的水平起著至關(guān)重要的作用。但在本次調(diào)查中，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前高職院校的人文課堂教學(xué)并沒有起到提什升學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。人文素養(yǎng)課程教師只是簡單地去灌輸人文知識，不去注重關(guān)心學(xué)生和解決學(xué)生成長過程中真實的問題和需求，忽視對學(xué)生心理和能力的培養(yǎng)，缺少和學(xué)生的情感交流，只是一味地完成授課任務(wù)，讓在“夾縫中生長”的人文素養(yǎng)課程教育在缺乏人文情懷的氛圍中更加艱難的生長。

由于高職學(xué)生的特殊性，他們本身就是高考中最后一批錄取的考生，處在高等教育金字塔的最底層，基礎(chǔ)相對較差，缺乏自信心，大部分學(xué)生只會單向思維，表達能力不強，綜合素質(zhì)不高。有的根本就沒有在公眾場合發(fā)表自己觀點的勇氣和能力；自學(xué)能力差，閱讀面較窄，很多連四大名著都不曾涉獵；寫作基礎(chǔ)薄弱，很多同學(xué)連請假條、借條都不會寫，更不用說復(fù)雜的應(yīng)用文了，面對此類情形，教師如果只是停留在空洞地傳授知識，學(xué)生被動接受，就根本沒有完成高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。目前高職院校教師的教學(xué)方法還存在諸多問題。這種教育方法簡單枯燥，不可能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。所以我們在人文素養(yǎng)課程的實際教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生課堂睡覺甚至?xí)缯n現(xiàn)象。由于教學(xué)中缺乏師生互動，學(xué)生的參與感不強，教師總是一副嚴(yán)肅的面孔在講臺上自顧自的灌輸，學(xué)生就會本能地產(chǎn)生排斥感，總感覺到老師是在強迫自己，沒有完全體現(xiàn)自己的主體地位，成了一個被動的接受者，這是學(xué)生不愿接受的。正如蘇霍姆林斯基所言：“造成青少年教育困難的主要原因在于教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這種年齡的人按本性來說是不愿意感受到有人在教育他?！?如果教師忽略學(xué)生的獨特性，不去了解學(xué)生成長過程中內(nèi)心所困惑的問題，不與學(xué)生進行情感交流，注重學(xué)生人格心理的培養(yǎng)，只是采取簡單的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法只能為學(xué)生提供人文知識，但卻忽略了教會學(xué)生如何在社會實踐中運用這些知識，提升自己的能力，是根本達不到人文素養(yǎng)課程的教學(xué)效果的。

四、校園文化氛圍不足

人總是生活在一定的環(huán)境中，環(huán)境影響人，大學(xué)校園是學(xué)生健康成長，全面發(fā)展的重要環(huán)境，對學(xué)生的成長成才起著非常重要的作用。高職院校學(xué)校的人文氣氛不能很有效地影響和幫助學(xué)生自身人文素養(yǎng)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)、圖書、人文活動、人文景觀等方面，還不能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，反映出高職院校的校園氛圍作為第二課堂還需加強建設(shè)。在跟學(xué)生訪談的的過程中，有學(xué)生說，從張貼的海報，到校園景觀的建設(shè)都能看出校與校之間的差距，學(xué)生的話反映出這樣一種觀點：校園文化是展現(xiàn)一個學(xué)校整體教育水平的一個窗口。但從目前高職院校的教育現(xiàn)狀來看，高職院校校園文化氛圍人文氣息不濃郁，學(xué)生的課余生活不像普通本科院校那樣豐富多彩，學(xué)校的引導(dǎo)更少，受市場經(jīng)濟和外界環(huán)境的影響，校園文化不足不能滿足學(xué)生成長的需求，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，達不到對高職學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升。

高職學(xué)生人文素養(yǎng)教育需要一個長期探索的過程。高職學(xué)生的人文素養(yǎng)意識不會自然形成，它需要學(xué)校、家庭、社會共同參與進來，是一項長遠復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。我們真誠的期盼學(xué)術(shù)界有更多的優(yōu)秀人才參與到這一話題當(dāng)中來，不斷探索出一些行之有效的研究成果，以推動我國高職院校的人文素養(yǎng)教育，促進我國高職院校的健康發(fā)展。