摘 要：生本教育的本質(zhì)是學(xué)生的自主發(fā)展，只有確立學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體地位，才能激揚(yáng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和成長動(dòng)力。教育的根本是心中有學(xué)生，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長進(jìn)步，想法設(shè)法使每一個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步，在課堂活動(dòng)中啟迪他們的思維，激揚(yáng)他們的活力，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，感覺到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心和積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：生本教育；享受天縱；授人以漁；稟賦；實(shí)踐；

中圖分類號：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

生本教育的本質(zhì)是學(xué)生的自主發(fā)展，只有確立學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體地位，才能激揚(yáng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和成長動(dòng)力。教育的根本是心中有學(xué)生，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長進(jìn)步，想法設(shè)法使每一個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步，在課堂活動(dòng)中啟迪他們的思維，激揚(yáng)他們的活力，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，感覺到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心和積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、教學(xué)就是要讓學(xué)生找到自身的問題，自己解決自身的問題

在初三復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對動(dòng)態(tài)電路的分析一直存在著很大的困惑，為了解決這個(gè)難題，先讓學(xué)生們把自己的問題整理出來，并注明自己在分析問題的過程中存在什么樣的障礙，接著再對學(xué)生的問題進(jìn)行分類，然后打印出來發(fā)給學(xué)生作為作業(yè)布置下去，要求下節(jié)課上課時(shí)，每道題都有一名同學(xué)來講解，如果自己的問題自己能解決了，那就由這位同學(xué)自己講解，若還是弄不明白，由會(huì)的同學(xué)幫助解答，若全班同學(xué)都存在疑問，再由教師逐步引導(dǎo)突破難點(diǎn)。例如王浩同學(xué)的問題：閉合開關(guān)S，滑片P向右移動(dòng)時(shí)題中哪些物理量發(fā)生了變化，發(fā)生怎樣的變化？這個(gè)問題是由任仲舉同學(xué)講解的。講解的過程中要說清楚的幾個(gè)問題包括：（1）分析動(dòng)態(tài)電路需要用到哪些電學(xué)知識。（2）分析的基本思路。在這節(jié)課中每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到生命的和諧與尊嚴(yán)，享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的幸福，使教育回歸其本義，教育是一種以學(xué)生生命為本，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)天性的教育。

二、生本教育主張?jiān)凇敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系中，以“生”為本，以“學(xué)”定教

學(xué)完《測小燈泡電阻》一課后，一名學(xué)生拿來一道沒有電流表測試未知電阻Rx阻值的習(xí)題，這是個(gè)很好的開拓學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。于是布置前置性作業(yè)：在測量未知電阻Rx的阻值時(shí)，若沒有電流表或電壓表，但可以選擇其他的輔助器材完成實(shí)驗(yàn)，你能想到哪些方法？要求畫出電路圖并寫出簡單的實(shí)驗(yàn)步驟及Rx的最終表達(dá)式。

第二天上課，先讓小組同學(xué)之間展開討論，整合本組的實(shí)驗(yàn)方案，然后每個(gè)小組派一名代表到黑板前講解一種方法，重點(diǎn)說明（1）學(xué)生為什么選擇這樣的輔助器材，怎樣想到的？（2）為什么設(shè)計(jì)這樣的電路？（3）在此過程中都用到了哪些物理知識。（4）如何推導(dǎo)出Rx的最終表達(dá)式。通過不同學(xué)生對不同解法的展示，使學(xué)生們意識到知識的靈活性，既增強(qiáng)了部分學(xué)生對物理的興趣，又激勵(lì)另外一部分學(xué)生樹立自信心，從而對整個(gè)班的學(xué)習(xí)起到巨大的推動(dòng)作用。讓學(xué)生當(dāng)老師，不僅不會(huì)埋沒教師的地位，反而更能體現(xiàn)教師把握教材、駕馭課堂的能力，在學(xué)生極度困惑時(shí)，教師適當(dāng)?shù)亟o予解釋或分析，“帶著知識走向?qū)W生”不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識”才是“授人以漁”。

三、通過學(xué)生的親歷親為，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力及思維品質(zhì)

在初中物理的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。初中物理有些實(shí)驗(yàn)是需要課堂上小組同學(xué)合作探究完成的，有些實(shí)驗(yàn)若能獨(dú)立完成、器材獲取方便，則可以讓學(xué)生課前完成。比如《壓強(qiáng)》一節(jié)課，課前學(xué)生可以利用手中的學(xué)習(xí)物品，或家中的生活用品，探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)。還有《動(dòng)能和勢能》一節(jié)課，讓學(xué)生利用身邊隨手可得的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，探究動(dòng)能和勢能分別與哪些因素有關(guān)，課上和同學(xué)們交流、分享。這也都體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向生活。

郭思樂教授說，生本教育的本質(zhì)是“享受天縱”：教育者站在孩子的旁邊，為他們的好學(xué)而設(shè)計(jì)—主要是依靠他們自己學(xué)，最大限度地依托大自然所賜給他們的稟賦來為他們服務(wù)。生本教育拒絕零起點(diǎn)的課堂，讓學(xué)生在沒有進(jìn)入課堂前，就對自己即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，避免了上課時(shí)面對陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的恐懼感。因此，前置性作業(yè)（導(dǎo)學(xué)單）的布置是至關(guān)重要的，在《電功率》的教學(xué)前，老師布置的作業(yè)如下：（1）通過對電功率的自學(xué)，你學(xué)會(huì)了哪些知識？你還有哪些疑惑？（2）我們知道生活中物體運(yùn)動(dòng)有快有慢，為了比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢你能想到哪些方法？通過類比，你能想到比較用電器消耗電能快慢的方法嗎？（3）上網(wǎng)查找或查閱資料了解瓦特，課上給同學(xué)們簡單介紹。（4）查看家中用電器的銘牌或使用說明書，了解常用電器的功率。（5）節(jié)能燈為什么能節(jié)能？結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)說說你怎樣節(jié)能？通過這些問題的預(yù)習(xí)，使學(xué)生對電功率有個(gè)初步認(rèn)識，課堂上由小組匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，學(xué)生能說的老師不說，學(xué)生會(huì)的老師不講。這就是生本課堂—高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

總之，教育的本質(zhì)，是學(xué)生的自主發(fā)展。只有確立學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體地位，才能激揚(yáng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和生命成長的力量，同時(shí)，讓教師也能獲得幸福完滿從事光榮教育的人生。