【摘要】培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其具備信息化社會(huì)的生存能力和終身學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。然而，中國(guó)大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平依舊參差不齊，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀存在很多問題，其教育形式單一，自成一體，與不同專業(yè)學(xué)科脫節(jié)，本文針對(duì)這個(gè)問題，提出一種信息素養(yǎng)教育的新模式，即在整個(gè)大學(xué)教育的過程中，分階段、分層次的開展，并將其嵌入到專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng);大學(xué)生;培養(yǎng)

1.引言

當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì)，信息技術(shù)在生產(chǎn)、科研、教育、企業(yè)和社會(huì)管理以及家庭生活中的廣泛應(yīng)用，從根本上改變?nèi)藗兊纳?、行為方式和價(jià)值觀念。如何在浩如煙海的信息資源中有效的獲取、評(píng)價(jià)和利用信息已成為當(dāng)代大學(xué)生必備技能的重中之重。

“信息素養(yǎng)”最早由上世紀(jì)70年代美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基提出，其定義為“利用大量的信息工具即信息源使問題得到解答時(shí)利用信息的技術(shù)與技能”?，F(xiàn)在普遍認(rèn)為信息素養(yǎng)是指：“作為具有信息素養(yǎng)能力的人，必須能夠充分地認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并有能力去有效地發(fā)現(xiàn)、檢索、評(píng)價(jià)和利用所需要的信息[1]。

在國(guó)外，信息素養(yǎng)的研究已經(jīng)開展了近30年，而我國(guó)真正研究始于20世紀(jì)90年代中期，1995年首次在相關(guān)研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)了“信息素質(zhì)”和“信息素養(yǎng)”的概念。雖然信息素養(yǎng)已經(jīng)得到各方面的重視，但是在各大院校中對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)依然僅僅局限于一門單獨(dú)的信息檢索課的開設(shè)，課時(shí)不多，內(nèi)容滯后，且多是選修課。要知道，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不只是對(duì)信息的發(fā)現(xiàn)和檢索，更重要應(yīng)該是如何充分有效的將這些信息應(yīng)用到各專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中。一門單純的信息檢索課，呈現(xiàn)給學(xué)生的不過是各個(gè)搜索引擎、數(shù)據(jù)庫(kù)的羅列，與不同專業(yè)、不同學(xué)科脫鉤，與應(yīng)用實(shí)踐脫鉤。無法從根本上解決各專業(yè)學(xué)科的學(xué)生對(duì)不同信息資源需求的問題。

2.信息素養(yǎng)教育的新形式

信息素養(yǎng)教育是高等教育各專業(yè)課程體系的前提和基礎(chǔ)[2]。為了培養(yǎng)大學(xué)生獲取信息的技能，讓他們能夠針對(duì)不同的學(xué)術(shù)要求對(duì)信息資源進(jìn)行有效的識(shí)別、分析和應(yīng)用，本文提出一種新的信息素養(yǎng)教育的形式。在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯中，分階段開展不同層次的信息素養(yǎng)教育，不同階段有不同的目標(biāo)，并將信息素養(yǎng)教育自然而然的融入到各專業(yè)課程的教學(xué)過程當(dāng)中。

2.1 第一階段——計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課與信息檢索課的有機(jī)結(jié)合

計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的基本知識(shí)和技能已成為當(dāng)代大學(xué)生走向社會(huì)勝任本職工作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備條件之一?，F(xiàn)在各大院校已將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)必修課，新入學(xué)的學(xué)生不論哪個(gè)專業(yè)都要學(xué)習(xí)。我們當(dāng)然可以將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課與信息檢索課有機(jī)結(jié)合。在向?qū)W生講授計(jì)算機(jī)信息處理相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作內(nèi)容的同時(shí)，在各個(gè)相關(guān)章節(jié)，向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)外常用的文摘、文獻(xiàn)、專利、標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)等基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生在掌握信息技能的同時(shí)，初步了解信息檢索的方法和用途。

2.2 第二階段——專業(yè)課程中的信息素養(yǎng)教育

在剛剛學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)候，有的同學(xué)很有興趣，而有的同學(xué)卻比較困惑。信息素養(yǎng)培養(yǎng)的適時(shí)嵌入可以使有興趣的同學(xué)更加深入的了解各專業(yè)的內(nèi)涵，使比較困惑的同學(xué)在搜索了解其歷史、發(fā)展以及遠(yuǎn)大、美好的未來，這樣，可以使每個(gè)同學(xué)在檢索的過程中得到進(jìn)步和提高。

所以，此時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)檢索能力以及信息資源利用能力的培養(yǎng)。使學(xué)生在這一階段中能夠熟練應(yīng)用專業(yè)檢索工具，提高專題調(diào)研方面的能力和對(duì)不同層次的文獻(xiàn)信息的鑒別能力，使其掌握一定深度的文獻(xiàn)資料，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀及其發(fā)展方向有較全面的了解。例如，使用不同的學(xué)術(shù)搜索引擎SCI、CA、PubMed等查找本專業(yè)的最新研究方向、研究成果等。

2.3 第三階段——畢業(yè)設(shè)計(jì)中的綜合應(yīng)用

在這一階段應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其信息意識(shí)、信息道德和信息分析能力的綜合培養(yǎng)。網(wǎng)上的信息良莠不齊，甚至充斥著大量虛假偽造的信息，學(xué)生們應(yīng)該能從繁雜的信息中去偽存真，發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有價(jià)值的信息。與此同時(shí)，要注重利用圖書館的電子閱覽室、多媒體閱覽室、光盤檢索系統(tǒng)等上機(jī)上網(wǎng)機(jī)會(huì)，以及開設(shè)高層次的專題講座，向他們通報(bào)介紹最新的、與其專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)及其使用方法;介紹網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書情報(bào)的新型服務(wù)方式，如網(wǎng)上信息服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)、多媒體資源服務(wù)等，為他們承擔(dān)的研究課題提供信息依據(jù)。

3.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

專業(yè)課教師與圖書館館員強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，授課內(nèi)容不僅是幫助學(xué)生完成某項(xiàng)研究課題或某個(gè)作業(yè)而且將信息素養(yǎng)循序漸進(jìn)地滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及各門專業(yè)課中，使信息素養(yǎng)教育由淺入深，由低到高地滲透到各門專業(yè)課，使得學(xué)生在掌握過程中可以融會(huì)貫通。

在整個(gè)嵌入式教學(xué)過程中，學(xué)生始終占據(jù)主導(dǎo)地位?？梢酝ㄟ^案例教學(xué)法或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等安排不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生來完成。這其中，通過練習(xí)--反饋--修正的過程，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)訓(xùn)練的各個(gè)不同的小目標(biāo)，步步推進(jìn)，直到任務(wù)完成。在項(xiàng)目基礎(chǔ)上進(jìn)行的信息素養(yǎng)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生不是被動(dòng)地接受文獻(xiàn)檢索知識(shí)，而是在研究報(bào)告的籌備過程中不斷強(qiáng)化文獻(xiàn)檢索技能，增長(zhǎng)信息素養(yǎng)知識(shí)。專業(yè)教師除了教授專業(yè)的課程內(nèi)容，還強(qiáng)化了對(duì)信息素養(yǎng)技能的培養(yǎng)，專業(yè)教師在這一嵌入式教學(xué)中起著決定性的作用。沒有教師的介入，與學(xué)科主題領(lǐng)域的結(jié)合就無法實(shí)現(xiàn)，信息素養(yǎng)課程的目的就可能達(dá)不到[3]。而圖書館館員采取了主動(dòng)服務(wù)的方式，全程參與課程設(shè)計(jì)和教學(xué)，成為專業(yè)教師的合作伙伴將信息素養(yǎng)的指導(dǎo)融人到專業(yè)課程的全過程。

4.總結(jié)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。信息素養(yǎng)逐漸成為信息化社會(huì)每個(gè)公民必須具備的基本生存能力之一，同時(shí)也是終身學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存的必備素質(zhì)，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)勢(shì)在必行。中國(guó)的信息素養(yǎng)研究起步較晚，多限于理論研究，以后的工作應(yīng)在吸收國(guó)外已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合中國(guó)院校的特點(diǎn)對(duì)如何培養(yǎng)適合中國(guó)信息化社會(huì)發(fā)展的新型人才上進(jìn)一步研究。然而對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，要貫穿于大學(xué)的整個(gè)教育過程，需要學(xué)校各部門多方面的共同配合，形成分階段、多層次、全方位實(shí)施的信息素養(yǎng)教育工程。

參考文獻(xiàn)

[1]American Library Association（ALA）.Presidential Committee on Information Literacy，F(xiàn)inal Report，1989.

[2]孫平.曾曉牧.面向信息素養(yǎng)論綱[J].圖書館論壇，2005 （4）：8-11.

[3]張靜波.合作化——商效衍息素養(yǎng)教育必由之路[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2008（1）：29-72.