如何恰到好處的布置作業(yè)，做到既能幫助學(xué)生鞏固知識，又能將學(xué)生從題海中解放出來，達(dá)到學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生四個(gè)滿意的效果呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于提高教師布置作業(yè)的水平，重點(diǎn)做到以下五個(gè)突出：

一是遵循規(guī)律，突出分步性，根據(jù)“遺忘曲線”先快后慢的規(guī)律，結(jié)合教學(xué)步驟和要求，將作業(yè)分解成若干個(gè)部分，讓學(xué)生在不同的時(shí)間完成不同的作業(yè)。如：字詞先課堂強(qiáng)調(diào)，當(dāng)天課多遍書寫，次日聽寫檢查，錯誤重點(diǎn)指導(dǎo)后再當(dāng)堂多遍書寫，以后以不定時(shí)抽查為主，通過“少做、勤做”達(dá)到鞏固知識的目的。

二是自己出題，突出主動性，“減負(fù)”不但要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，變學(xué)生的被動接受為主動獲取。就作業(yè)的布置而言，為改變以往教師“一家之言”的做法，每單元授課結(jié)束后，讓學(xué)生自己找資料，出一份單元測試卷，然后讓學(xué)生交換答題，由出卷同學(xué)和答卷同學(xué)共同批閱。學(xué)生對此容易接受，積極性非常高，加上學(xué)生思路廣，幾份答卷下來，重點(diǎn)、難點(diǎn)幾乎一網(wǎng)打盡，效果非常的好。

三是精選練習(xí)，突出典型，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)選取那些有代表性的、可以舉一反三的、具有觸類旁通效果的典型試題，讓學(xué)生做了之后可以將知識遷移為能力。

四是形式靈活，突出趣味性，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮到小學(xué)生特殊的心理特點(diǎn)，做到作業(yè)的趣味性與形式的多樣性、靈活性相統(tǒng)一。如通過學(xué)生扮演“大夫”“藥劑師”“病人”的不同角色，來完成修改病句的練習(xí)，學(xué)生興趣盎然，效果頗佳。

五是因材施教，突出針對性，每個(gè)班的孩子均有好、中、差之分。因而，作業(yè)過難或過易，將會影響到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生的培養(yǎng)，所以，作業(yè)的布置應(yīng)針對不同的學(xué)生層次布置不同的內(nèi)容，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以而且必須通過自己的努力摘到自己的蘋果。

只有明白了學(xué)生作業(yè)布置的要求后，才能在作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性上做文章。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。有個(gè)性化的、富有創(chuàng)造性的課外作業(yè)，能讓學(xué)生事半功倍地學(xué)習(xí)，為學(xué)生多種智能的展示與發(fā)展提供廣闊的空間。新課程下的小學(xué)語文作業(yè)，應(yīng)該符合小學(xué)生的特點(diǎn)，讓作業(yè)具有個(gè)性化的、富有創(chuàng)造性，“以人為本”的理念。語文多樣性課外作業(yè)的設(shè)計(jì)：

1.找一找，學(xué)一學(xué)

在日常生活中，只要我們稍加留意，便會發(fā)覺我們的身邊隨處有語文，如商標(biāo)、廣告、標(biāo)牌，公司名稱，還有平時(shí)說話等等。曾有教師，教一年級學(xué)生做一個(gè)有心人，布置他們自己隨意去收集、摘抄身邊的詞語，并整理成冊。學(xué)生興趣盎然，反饋回來的“作業(yè)”內(nèi)容也十分豐富。他們有的在電視中找，有的在食品包裝上找，在動畫片中等等。通過長期積累學(xué)生將會獲得勝利的成功，并更加喜歡積累詞語。如，過春節(jié)時(shí)，可以布置學(xué)生搜集春聯(lián)、了解不同地方過春節(jié)時(shí)的風(fēng)俗等等。

2.畫一畫，貼一貼

曾有人說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。”學(xué)習(xí)語文需要一定的詞匯量，如果讓學(xué)生死記詞語，他們會產(chǎn)生厭煩心理，而記詞語又是學(xué)生最害怕和頭痛的事情。我們可以根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，把學(xué)生的思維直接與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化。課文中的詞語大部分和日常生活緊密相關(guān)，如生活用品、學(xué)習(xí)用品等等。學(xué)過這類詞語后，我們可以布置他們?yōu)檫@些物品貼標(biāo)簽，這樣抽象的詞語與形象的圖片、實(shí)物聯(lián)系起來，學(xué)生記詞語就會容易得多。上課時(shí)，老師也可以借用學(xué)生制作的圖片作為教具，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功，幫助學(xué)生建立起“成功自我意象”，可以促使學(xué)生動眼、動耳、動口、動手、動腦、動心、動情，從而促進(jìn)學(xué)生全面、主動發(fā)展。

3.說一說，演一演

語言具有交際性，只有在實(shí)踐的過程中，語言的魅力才會顯現(xiàn)出來。使學(xué)生掌握運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。比如，把學(xué)過的課文讓學(xué)生以故事的形式講給父母或同學(xué)聽，在這樣的交流中，成功的喜悅自然會增加他們學(xué)習(xí)的勁頭。另外，我們的教材都設(shè)有一定的情景，與其讓學(xué)生死記硬背課文，倒不如讓他們組成對子把課文表演出來，這樣既可以促進(jìn)新舊知識的滾動，也給學(xué)生提供了充分發(fā)揮個(gè)性的平臺。實(shí)踐表明，學(xué)生的潛能是無限的，他們在創(chuàng)編對話的過程中，往往會蹦出連你老師都想不到的語言來，他們會把從前學(xué)的和新學(xué)的知識結(jié)合起來，會把課內(nèi)學(xué)到的和課外學(xué)到的知識有機(jī)地結(jié)合起來?！把菀谎荨边@項(xiàng)作業(yè)還要求學(xué)生之間要有合作的精神。合作本身需要合作者互相幫助、共同分享，因此，通過合作性集體學(xué)習(xí)活動，學(xué)生之間不僅可以相互促進(jìn)、共同提高，而且可以進(jìn)一步互相理解、互相尊重。小學(xué)生喜歡群體活動，讓幾個(gè)學(xué)生回家準(zhǔn)備對話正符合他們年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。在表演對話時(shí)，學(xué)生會添加自己認(rèn)為合理的內(nèi)容，有了自由發(fā)揮的空間，孩子們的創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)，交往動機(jī)也得到了強(qiáng)化。

4.寫一寫，編一編

二年級后，我們就可以布置一些學(xué)生感興趣的寫一寫的作業(yè)，如：看圖寫話、編輯手抄報(bào)，一般我們是在學(xué)生放長假，如“五一”、“十一”或寒暑假的時(shí)候布置的，在布置作業(yè)時(shí)，我許諾要把認(rèn)真優(yōu)秀的作品在班里進(jìn)行展出，結(jié)果我收到了許多制作認(rèn)真、圖文并茂、富有童趣的作品，有講故事的，有介紹家庭成員的，還有編歌謠的等等。在把作品貼到教室里展出時(shí)，學(xué)生們很有興趣地欣賞了同學(xué)們的作品，有的幾個(gè)一群還對其中一些作品評頭論足一番。進(jìn)入高段后，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生改編故事、仿寫等作業(yè)。

5.選一選，做一做

一直以來，作業(yè)的形式、內(nèi)容都由教師作了統(tǒng)一的規(guī)定，完全忽略了學(xué)生的需要。新課程背景下，教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會去選擇、決定，去思考，去體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用。學(xué)生是完成作業(yè)的主體，他們是不同的個(gè)體，他們對事物的體驗(yàn)、興趣各不相同。實(shí)施素質(zhì)教育必須承認(rèn)個(gè)體差異。因此，布置作業(yè)在考慮共性的同時(shí)，也應(yīng)兼顧到學(xué)生的個(gè)性，使作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地。

我曾用過“作業(yè)超市”，覺得也很有意思，值得一試。就像學(xué)完古詩后，教師可以布置給予學(xué)生不同層次的作業(yè)，請學(xué)生自行選擇，如，畫一畫（讓學(xué)生將詩的意境畫出來），寫一寫（讓學(xué)生將自己的感受體會寫出來，也可以模仿寫一首詩），讀一讀（讓學(xué)生有感情的朗讀古詩），找一找（讓學(xué)生找出同一類型的詩來）等，可以采取平時(shí)加分的手段，鼓勵學(xué)生作業(yè)。 作業(yè)難度逐步加大，學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展自由挑選“超市”中難易不同的作業(yè)類型?；A(chǔ)較差的學(xué)生選擇一分作業(yè)，學(xué)有余力的學(xué)生可以自主地選擇多項(xiàng)作業(yè)。這樣的形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權(quán)交還給學(xué)生。充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需要的差異，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀需求，發(fā)揮學(xué)生的自主性。加上相應(yīng)的評價(jià)制度，學(xué)生會自主地完成自選的作業(yè)，作業(yè)的積極性也會提高。學(xué)生能自己選擇想完成的作業(yè)，多了選擇的空間，多了主動的權(quán)利，作業(yè)在他們的眼中就由小溪變成了浩瀚的海洋，有著取之不盡的樂趣。

當(dāng)然，基礎(chǔ)的作業(yè)也是不可缺少的，如布置適量的詞語抄寫，課文背誦等，這是鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，是不可被遺棄的。如何在傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式和新背景下的作業(yè)布置方式間尋找到最好的落腳點(diǎn)，更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這是教師所要思考的，是我們的責(zé)任。

作者簡介：席玉娟，小教高級 ，陜西省華縣陜化二小教師，研究方向：探索有效的作業(yè)評價(jià)方法，從而促進(jìn)作業(yè)的有效性提高和教學(xué)質(zhì)量的提高。