【摘要】針對平面設(shè)計類課程創(chuàng)新性和實踐性強的特點提出“教學做評用”一體化教學模式，本文探討了這種教學模式的設(shè)計和實現(xiàn)，以期為提高相關(guān)專業(yè)此類課程的教學質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】“教學做評用”一體化;平面設(shè)計;項目

1.引言

平面設(shè)計（graphic design），也稱作視覺傳達設(shè)計，是創(chuàng)造性思維與藝術(shù)表達的融合，以“視覺”作為溝通和表達的方式，運用符號、圖片、文字和色彩等視覺元素，通過多種表現(xiàn)方式創(chuàng)造出用來傳達觀念和信息的視覺表現(xiàn)。[1]

平面設(shè)計是我院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心方向之一，課程主要涉及招貼設(shè)計、包裝設(shè)計、出版物排版等典型工作任務(wù)，每門課程對應(yīng)學習掌握不同的設(shè)計軟件，每個項目要求在“教學做評用”一體化模式下完成富有創(chuàng)意、內(nèi)容豐滿、形式新穎的作品，達成設(shè)計任務(wù)。

2.“教學做評用”一體化教學模式的設(shè)計

我院平面設(shè)計類課程已經(jīng)開設(shè)多年，在教學中積累了豐富的教學經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了此類課程的教學弊端。

2.1 學生缺乏積極性

以往教學模式教學方法單一，教師演示學生模仿，沒有更好的監(jiān)管辦法。在教師演示時很難控制學生注意力、走神現(xiàn)象嚴重，等到操作時再查書上的步驟，失去了教師演示的意義，導(dǎo)致學生缺乏學習積極性，學習效果差。

2.2 不能學以致用

以往教學模式學生的工作任務(wù)主要來自于書本，書本上的設(shè)計任務(wù)完成了就是學會了，這就造成了學生只會模仿課本的例子，難于發(fā)揮想象力，操作技術(shù)不全面，不能承擔修改和變動的任務(wù)，無法滿足用人單位的實際需求。

2.3 設(shè)計缺乏創(chuàng)意

創(chuàng)造性源于個人的積累，學生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、人生閱歷淺、對藝術(shù)作品的鑒賞和感悟力低，這就要求教師的講解更加生動、教學內(nèi)容涉及范圍更加廣泛、教學形式更加多樣化、教學任務(wù)更加體現(xiàn)時代氣息和創(chuàng)造力。

針對這些弊端，課題組成員展開新一輪行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和在校生調(diào)研，參考職業(yè)資格規(guī)范，重新梳理了平面設(shè)計教學模塊的課程體系、核心工作崗位及典型工作任務(wù)，修訂了相關(guān)課程的課程標準。結(jié)合“教學做”一體化教學模式，進行整理歸納和反復(fù)推敲，提出“教學做評用”一體化教學模式改革方案。該模式在教學過程中以教師為主導(dǎo)、以學生為主體、以典型工作任務(wù)載體，師生共同完成教、學、做、評、用等教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)提高學生鑒賞、創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)目標。

3.“教學做評用”一體化教學模式的實現(xiàn)

3.1 教師教——教師主導(dǎo)

3.1.1 課程準備

首先確定課程培養(yǎng)目標，分析相關(guān)企業(yè)工作崗位和典型工作任務(wù)，確定引入課堂的教學項目，制定新型課程標準。要求教學項目來源于企業(yè)一線，教師每年每門課程至少開發(fā)2-4個教學項目，項目設(shè)定由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般、由單一到綜合循序漸進。根據(jù)教學項目的工作任務(wù)，進一步確定工作角色。大多數(shù)平面設(shè)計類項目都可以分為產(chǎn)品設(shè)計、素材采集與處理、產(chǎn)品制作、印前處理等任務(wù)流程，據(jù)此劃分不同角色，可供小組分配使用。

教學項目設(shè)計應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向適度拓展教學內(nèi)容，即在項目實施中增加設(shè)計原理、表現(xiàn)技法、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、文化內(nèi)涵、創(chuàng)意原則、運營模式等行業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，為學以致用打下基礎(chǔ)。[2]

教師積極建設(shè)課程資源，根據(jù)教學項目和教學模式編寫新型教材，本專業(yè)平面設(shè)計類課程已經(jīng)先后出版教材5本，結(jié)合實際崗位需求設(shè)計教學項目，包括實用性、趣味性、創(chuàng)新型教學項目20余個。不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程資源，開發(fā)教學項目視頻、動畫、課件、講義、行業(yè)信息、參考資料等。博客、QQ、微信等多渠道與學生保持溝通無障礙，利用與學生的互動和信息反饋及時地為學生提供幫助和改善教學。

3.1.2 任務(wù)提出

課堂上，教師首先根據(jù)教學項目提出具體要求，任務(wù)流程和技能操作等不易說清的問題可使用教學視頻或錄屏視頻，并發(fā)放項目指南。每個教學項目都配有項目指南，介紹該項目的教學目標、能力要求、角色分配、學習建議和學習進度，提供教學資源、參考資料或相關(guān)網(wǎng)站，供學生分析和實施任務(wù)時使用。教師定期布置自主設(shè)計任務(wù)，主題由學生自主確定、學生獨立實施并展示作品，提高獨立分析解決問題的能力。

3.1.3 任務(wù)分配

學生收到項目指南，熟悉項目具體要求以后，教師將精心設(shè)計的一個或多個情境化任務(wù)以小組為單位進行任務(wù)分配并對任務(wù)分配情況進行詳細登記，以便任務(wù)實施過程的跟蹤和落實。[3]

3.2 學生學——學生主體

3.2.1 任務(wù)領(lǐng)?。ㄟx?。?/p>

學生在明確項目具體要求后，以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)或選取任務(wù)，并參考項目指南中的角色劃分進行角色任務(wù)領(lǐng)取，每個人需填寫角色任務(wù)單，小組組長需填寫小組任務(wù)單，任務(wù)單將記錄任務(wù)的完成過程和結(jié)果，并附有任務(wù)考核評價欄。

3.2.2 任務(wù)分析

學生收到角色任務(wù)單后，要對自身角色的主要任務(wù)進行分析和討論，組長最終確定每個組員的角色任務(wù)，制定整體項目解決方案，強化團隊協(xié)作精神和口頭溝通能力的培養(yǎng)，組長將根據(jù)角色任務(wù)難度及完成情況，給出組員小組考核成績分數(shù)或名次。

3.3 師生共做

平面設(shè)計類教學項目的實施要特別注意作品的實用性、觀賞性和獨創(chuàng)性，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，教師指導(dǎo)不能一味要求“一致性”。

任務(wù)實施：

在教師指導(dǎo)下，每位組員制定自己的角色解決方案，完成具體的角色任務(wù)并進行自評，之后與組內(nèi)其他成員的角色任務(wù)進行連接，共同完成教學項目。組長組織進行小組評價后，上交每位組員的角色任務(wù)單和小組任務(wù)單，準備項目演示和答辯。各組在答辯中相互學習、取長補短，在小組互評和教師評價后，最終做出項目綜合評價。

在任務(wù)實施過程中，教學方法的運用尤為重要。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。合適的角色、講究的教學方法，將激發(fā)學生的學習興趣，成為學生學習的強大動力。除了應(yīng)用常見的項目驅(qū)動、案例教學、小組討論、啟發(fā)式等教學方法外，還要著重使用趣味教學法和分層教學法，因材施教、有的放矢。

3.4 師生共評

課程評價由評價形式、評價范圍、評價方位形成師生全方位立體評價體系。

3.4.1 形式多元

評價方式由一元轉(zhuǎn)向多元，平面設(shè)計類課程特別適合過程考核、技能測試、作品展示、項目分析和設(shè)計、課程設(shè)計等多種形式評價學生。定期舉行作品展，將學生自主開發(fā)的作品進行公開布展并講解，給學生搭建一個相互學習、提高鑒賞力和創(chuàng)新力的平臺，可給予一定獎勵或計分。

3.4.2 范圍多元

評價范圍由一元轉(zhuǎn)向多元，樹立以“綜合能力測試”為中心的現(xiàn)代考核和評價觀念，分別從職業(yè)能力、方法能力、社會能力等方面全面的評價學生。特別是學習態(tài)度、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作等能力的考核，占總成績的比例有所提升。

3.4.3 方位多元

評價方位由一元轉(zhuǎn)向多元，分別從教師評價、自我評價、同伴評價、小組評價等多種方位公正客觀的評價學生。同時引入技能大賽考核機制，選拔部分學生參加校級、市級乃至國家級技能大賽，根據(jù)技能大賽的級別以及獲獎級別將給予不同等級的獎勵，并可申請免試。

3.5 師生共用

3.5.1 與其他課程模塊相結(jié)合

平面設(shè)計類課程要達到學以致用，還可以和其他模塊相結(jié)合。例如和網(wǎng)頁設(shè)計類、軟件設(shè)計類課程相結(jié)合，進行網(wǎng)頁或軟件的界面設(shè)計，就可以合理其他模塊的產(chǎn)品布局、豐富產(chǎn)品內(nèi)容，提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強產(chǎn)品效果?，F(xiàn)學院已開設(shè)界面設(shè)計課程，使平面設(shè)計類課程應(yīng)用到其他領(lǐng)域。

3.5.2 校企合作

加大校企合作力度，利用學院技能社團和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，積極參與社會設(shè)計項目投標，接受企業(yè)訂單，為作品明碼標價，實現(xiàn)自我價值，這樣既有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，又有利于其在實踐中檢驗自己的創(chuàng)作水平[1]。我系已與多家企業(yè)達成合作意向，完成網(wǎng)頁維護項目3個，宣傳冊設(shè)計項目2個，裝幀設(shè)計項目2個，不僅提高了學生的設(shè)計水平，還創(chuàng)造了產(chǎn)值。

4.“教學做評用”一體化教學模式的效果

平面設(shè)計類課程應(yīng)用“教學做評用”一體化教學模式產(chǎn)生了良好的教學效果，它不僅發(fā)揮了“教學做”一體化教學模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)了學生自主學習，提高了學生學習的積極性和主動性。同時，還增加了“評”和“用”，“評”使學生加入到評價機制中來，為學生創(chuàng)造了相互學習、開闊眼界的機會;“用”拓寬了專業(yè)發(fā)展方向，架通了學生和企業(yè)之間的橋梁，使學生學以致用，提高了教學質(zhì)量，為企業(yè)輸送大批優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]劉奕.對平面設(shè)計教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].美術(shù)教育研究.2014（03）：146-147.

[2]胡北辰.創(chuàng)新教育在平面設(shè)計課程教學中的研究與實踐[J].福建電腦.2014（03）：185-186.

[3]趙家敏.“教學做評一體化”任務(wù)型教學設(shè)計與實踐[J].吉林廣播電視大學學報.2014（01）：105-106.

[4]王穎.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職設(shè)計類課程教學模式探討[J].中國環(huán)境管理干部學院學報2014.02：78-81.

作者簡介：竇立莉（1978—），女，天津濱海職業(yè)學院信息工程系副教授，研究方向：計算機及應(yīng)用。