【摘要】近年來，徐州市教育局提出一種旨在學(xué)習(xí)上突出“學(xué)生主體地位，教師重在引導(dǎo)”的教學(xué)模式——學(xué)講方式，該教學(xué)方式要求教師“在教學(xué)上要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)定教;在課堂教學(xué)中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，突出學(xué)生合作學(xué)習(xí)”。這對(duì)習(xí)慣“一講到底”的我們提出了莫大的挑戰(zhàn)，在邊學(xué)邊實(shí)踐的過程中有困惑、有驚喜、也有收獲?，F(xiàn)在，結(jié)合自己所帶學(xué)科的特點(diǎn)談一談自己的心得。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講方式;先學(xué)后教;自主合作;當(dāng)堂訓(xùn)練

隨著現(xiàn)代教育思想和新課程理論在教育教學(xué)中的運(yùn)用，現(xiàn)代的教育教學(xué)方法、方式都有了很大的改變，也讓信息技術(shù)課堂有了一個(gè)全新的模式，對(duì)我們信息技術(shù)教師提出了革新的要求。要求我們信息教師必須接受各種新理論、新知識(shí)、新技能、新模式，結(jié)合信息技術(shù)摸索出適合我們自己學(xué)科特色的教學(xué)方式?！耙詫W(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式提了很多年，也實(shí)施了很多年，但是，真正在課堂上落實(shí)到位的卻是寥寥無幾。徐州提出的“學(xué)講方式”在教學(xué)上真正地突出學(xué)生主體地位，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的能力。讓“以學(xué)生為主體”不是一句口號(hào)，它需要實(shí)實(shí)在在的理論支撐，需要教師教學(xué)方式的全面變革，需要教學(xué)手段的更新和師生之間角色的互換。如何讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生自主的學(xué)進(jìn)去并且講出來是值得我們深思和探討的，是實(shí)現(xiàn)全新課堂教學(xué)模式的新思路，也是在信息技術(shù)課程發(fā)展過程中的一點(diǎn)探索。

一、“學(xué)進(jìn)去”是課堂實(shí)施的基礎(chǔ)

信息技術(shù)課程不同于其他課程，它是一門以技術(shù)為主體，與現(xiàn)實(shí)相并軌的一個(gè)全新課程。對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，不能以傳統(tǒng)的、固有的、按部就班的教學(xué)方式，信息技術(shù)突出的特點(diǎn)是“新”，它既有趣味性也強(qiáng)調(diào)實(shí)用性;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;既注重理論的學(xué)習(xí)也注重學(xué)生的操作實(shí)踐，它是一門融合社會(huì)與課程的現(xiàn)代學(xué)科。

在信息技術(shù)課堂中，如何讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”是很重要的，這是一節(jié)課成功的前提。所以要求教師在清楚學(xué)生的情況下，制定教學(xué)設(shè)計(jì)，就是“以學(xué)定教”。要上好一節(jié)課需要教師在課前給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)素材、知識(shí)內(nèi)容，為其“學(xué)”做好充分的準(zhǔn)備，也是能否成功引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在講述“internet”這一節(jié)時(shí)，首先在課前布置任務(wù)讓學(xué)生自己去實(shí)踐，并給出相應(yīng)提示：圖片、文字、關(guān)鍵字等，讓學(xué)生按分組去實(shí)踐、去討論，讓他們按照要求完成相關(guān)內(nèi)容的檢索。當(dāng)初在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，僅僅是設(shè)想讓學(xué)生去嘗試，卻非曾想到學(xué)生們的積極性特別的高，學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，不懂問題自己在網(wǎng)上搜索，疑難問題由組長匯總上來?？吹綄W(xué)生們的時(shí)間過長，是又驚又喜，本節(jié)的重難點(diǎn)依然體現(xiàn)出來，由此可見，本課教學(xué)已經(jīng)成功地完成前奏。

很多時(shí)候，我們教師不能在課堂上將學(xué)生“放手”，生怕學(xué)生不會(huì)，就越發(fā)一味地講，反復(fù)地?zé)挘瑢W(xué)生牢牢地把握在手里，害怕一放松知識(shí)點(diǎn)就記不住，成績就不好。老師在課堂上講的是口干舌燥，學(xué)生聽得是暈頭轉(zhuǎn)向。其實(shí)這是我們教師的思想還停留在以前，未能真正地走進(jìn)學(xué)生，去了解學(xué)生。現(xiàn)代的學(xué)生思維是非?；钴S的，甚至于在接受新鮮事物、新技術(shù)應(yīng)用方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于我們教師。一個(gè)小學(xué)生，拿過父母的手機(jī)就可以直接進(jìn)行上網(wǎng)、玩游戲、玩微信等操作。是教師教過他嗎？對(duì)他進(jìn)行過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生只要是坐在計(jì)算機(jī)前，就不由自主地瀏覽網(wǎng)頁、打開游戲、下載音樂電影等，這里有好多是我們的教學(xué)內(nèi)容，但卻不是我們教授的，是孩子們?cè)谏钪械淖晕翌I(lǐng)悟。這難道還需要我們教師抱著教材一步一步地、不知變通地講授嗎？我們要與現(xiàn)實(shí)生活接軌，要與學(xué)生的實(shí)際情況并軌，以生活為主旨，推動(dòng)信息技術(shù)課堂的發(fā)展，要尊重現(xiàn)實(shí)、尊重孩子們的個(gè)性，讓個(gè)性化發(fā)展成為信息技術(shù)課堂的主旋律。

二、讓“學(xué)”與課堂有機(jī)融合

學(xué)生的“學(xué)”是以課堂知識(shí)為基礎(chǔ)，是“學(xué)”的延續(xù)和深入。學(xué)生以小組為單位，強(qiáng)弱結(jié)合、男女搭配，以實(shí)踐和討論等方法完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，與實(shí)踐相結(jié)合，利用團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生是不難將知識(shí)掌握的。

課堂的任務(wù)布置則是“學(xué)講教學(xué)”實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。既然學(xué)生能夠優(yōu)先進(jìn)行“學(xué)”，并且“學(xué)進(jìn)去”，將本課只是大體掌握，則需在重點(diǎn)和難點(diǎn)上教師給予強(qiáng)調(diào)和關(guān)注。所以在任務(wù)布置時(shí)要將重難點(diǎn)給予充分體現(xiàn)，同樣由于學(xué)生分組討論并對(duì)任務(wù)進(jìn)行完成，故在任務(wù)設(shè)置時(shí)要逐漸深入。在“internet”這一節(jié)，搜索與下載同樣重要，分類搜索和分類下載哪一個(gè)都不可忽視，教師在引導(dǎo)中做應(yīng)得到體現(xiàn)，要在完成任務(wù)的過程中密切關(guān)注學(xué)生的完成情況和小組的整體進(jìn)展過程，這對(duì)下一步的“講出來”至關(guān)重要。

由于學(xué)生們已“學(xué)”，所以要求教師講授的內(nèi)容相應(yīng)少了許多，也節(jié)約了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生們?cè)谧鋈蝿?wù)時(shí)要求教師關(guān)注學(xué)生操作過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓各組組長帶領(lǐng)大家檢查各自的任務(wù)，如有錯(cuò)誤就要找出錯(cuò)誤的原因和解決辦法。課堂上我們有時(shí)忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，“小看”了他們的能力。其實(shí)，現(xiàn)代的這些孩子生活在網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的社會(huì)里，他們無時(shí)無刻不再接受著網(wǎng)絡(luò)上的各種知識(shí)。我們教師和家長甚至都控制不了他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)的興趣和“網(wǎng)海拾貝”的樂趣。因而我們教師再按照教程生搬硬套、固步自封、不知變通，那么就只能打消學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情打擊掉，甚至將他們的思想趕出信息技術(shù)的課堂。連興趣的沒有了何談教學(xué)效果呢？我們要因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮其所長，讓他們的信息素養(yǎng)在課堂中得到充分發(fā)揮，鼓勵(lì)他們前行也推動(dòng)者信息技術(shù)課程的發(fā)展。

三、“講出來”是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)

“學(xué)講計(jì)劃”的核心理念是“學(xué)進(jìn)去，講出來”，“學(xué)進(jìn)去”是知識(shí)了解、掌握、積累、儲(chǔ)備的過程，而“講出來”是知識(shí)理解、轉(zhuǎn)化、接受的充分體現(xiàn)，學(xué)生不僅要學(xué)進(jìn)去，也要能夠“講出來”才是一個(gè)課堂完成的整體節(jié)奏。我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)時(shí)就要嚴(yán)格要求學(xué)生做到，如果僅僅是流于形式的操作而不理解其內(nèi)涵，講不出道理來也是不足取的。

江蘇省信息技術(shù)考試VB試題，會(huì)考到一些編程題，程序其實(shí)是很難在短時(shí)間內(nèi)理解掌握的，為了應(yīng)付考試任課教師也有相應(yīng)的方法。在一年信息技術(shù)的模擬考試中，學(xué)生在做VB程序題時(shí)（VB程序題一般以填空的形式出現(xiàn)，只需填寫相應(yīng)的語句即可），學(xué)生做得特別快，而且正確率也特別高，讓巡視的局領(lǐng)導(dǎo)非常驚奇。考試后該領(lǐng)導(dǎo)問學(xué)生VB程序時(shí)，學(xué)生回答：只要這樣填就得分，其他的不知道。讓人不禁唏噓不已，這種教條形式的教育到底讓學(xué)生學(xué)到了什么？面對(duì)學(xué)生只會(huì)填答案其余一概不知的情況令信息技術(shù)教師汗顏，我們要改變這種狀態(tài)，就必須讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”。

在“internet”一節(jié)中，知識(shí)點(diǎn)的講解、任務(wù)的完成，以前由教師去講解、分步操作演示后讓學(xué)生完成，但是在本節(jié)中我讓學(xué)生去講。任務(wù)如何完成、為什么這樣做，都要講出理由，學(xué)生回答不完全的讓其他學(xué)生補(bǔ)充回答。結(jié)果本課知識(shí)點(diǎn)學(xué)生一一答出，并且將知識(shí)點(diǎn)羅列出來進(jìn)行概述，課堂效果出奇的好。教師在課堂上僅僅用了很少的一部分時(shí)間來進(jìn)行引導(dǎo)，大量的時(shí)間全部交給了學(xué)生?！皩W(xué)講計(jì)劃”在信息技術(shù)課的實(shí)踐得到了充分的論證，再后來的信息技術(shù)課堂中都基本采用這種方式，是學(xué)生的參與度大大增加，學(xué)生也非常有激情，每節(jié)課都提前跑到機(jī)房等候上課。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生成為真正的主人，不再是單調(diào)的強(qiáng)壓式講述和固化的陳詞濫調(diào)，也不再僅僅按照教師的操作演示步驟而“鸚鵡學(xué)舌”。讓他們?nèi)W(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，真正地“學(xué)進(jìn)去”并將學(xué)到的內(nèi)容融合課堂后再“講出來”，完成知識(shí)的自主性轉(zhuǎn)化，將知識(shí)體系與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，在課堂上完成融合，讓師生都在“學(xué)講計(jì)劃”的教學(xué)模式下得到徹底的解放和滿足，促進(jìn)了師生的互動(dòng)性與學(xué)生的自我約束力和推動(dòng)力，極大地提高了課堂教學(xué)效果。