【摘要】《計算機應用基礎》是普通高校開設的一門理論與實踐相結合的公共必修課，高等醫(yī)學院?！队嬎銠C應用基礎》教學既有與普通高校相似的共性，又具有其自身的獨特性，醫(yī)學院校計算機應用基礎教學改革是一個探索的課題。本文就醫(yī)學院校計算機應用基礎教學現狀進行了有益的探索和科學的分析，并根據實際教學工作的經驗，結合先進的教學理念， 逐漸形成一套較為成熟的教學思路和方法。

【關鍵詞】醫(yī)學院校;計算機應用基礎;教學改革

1.引言

隨著信息技術的高速發(fā)展，計算機的應用已經滲透到社會的各行各業(yè)，掌握計算機的基本知識和基本操作已經成為衡量一個當代大學生綜合素質的重要指標之一。為此，各高校都將計算機應用基礎作為一門重要的必修基礎課程[1]。1997年，教育部高教司印發(fā)了《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》即“計算機基礎教育白皮書”后，全國高校掀起了計算機基礎教學改革的高潮。但是改革的力度不夠，方法缺乏針對性，長期下來，計算機基礎課的教學改革效果并不明顯。為了改變這種局面，我校信息中心專門組織召開了計算機基礎教學改革研討會議，強調教師應在教學中分析、摸索出一些較為行之有效的教學方法，才能激發(fā)學生對計算機操作的興趣，從而培養(yǎng)學生計算機操作能力，最終掌握一門技能[2，3]。

作為醫(yī)學院校主講計算機應用基礎課程的教師，經過多年的授課實踐總結，發(fā)現了教學中一些問題，并通過查閱大量資料，結合國內外先進的教學理念，與同行老師探討，請教其他行業(yè)的老師，逐漸摸索出一些較為成熟的教學思路和方法。

2.當前我校計算機應用基礎教育的現狀及存在的問題

2.1 學生基礎參差不齊

我校90%學生來自省內各地區(qū)的農村家庭，他們的計算機水平相差較大，有的學生已經非常熟悉計算機的基本操作，有的則從來沒有接觸過計算機，為授課教師帶來不小的難度。目前的計算機教學仍是采用“一刀切”的教學模式。

2.2 學生缺乏學習興趣

由于學生基礎差異，一部分常用計算機上網、玩游戲、聊天的學生認為自己已經會用計算機了，覺得沒必要學習、學習不夠投入;而一部分從未接觸或很少接觸過計算機的學生卻感覺這門課深奧難懂，他們甚至連開機、關機都不會。此外，由于本課程的教學對象是醫(yī)學專業(yè)學生，他們剛從高中考入大學，習慣了中學的灌輸式教育，對高職高專的教學方法還不能適應。

2.3 學生動手能力差

學生動手能力差的原因主要是學生不重視計算機課和缺少計算機。學生在本校的學習過程中，注重的是醫(yī)學專業(yè)課的學習，計算機不是專業(yè)課，所以學生都不重視計算機的學習，更不會主動學習計算機操作技能。同時，由于缺乏學習興趣，也導致主動學習的意識差。

3.對高等醫(yī)學院校計算機應用基礎教學改革的意見

3.1 分層次教學，提高教學效果

計算機分層教學的含義即在班級教學中，依照計算機教學大綱，從各級學生的實際出發(fā)，確定不同級別的教學目標，給予學生不同級別的輔導，組織不同水平的測試。做到各類學生在學習中都能有所得，都能在各自的專業(yè)領域中得到充分的利用，較好地完成教學任務。從而全面提高學生素質，實現計算機教學目的[2]。從目前大學計算機基礎課程教學的實踐來說，實施分層教學可分為以下幾個步驟：①學生分層。級別劃分應在一定范圍。為了便于管理，分層應在一個系或一個專業(yè)內進行。分層教學的原則可采取自愿選擇的原則和考核分層的原則，以學期為單位，一個學期為一級。分層教學編班在學生入校時進行，根據摸底測試成績和學生的申請，進行分層編班，各個專業(yè)的同學可以“滾動”，在學習過程中根據學生的平時成績和個人意愿，適當對學生進行調整。②制定分層教學目標。分層教學目標應針對學生的個體差異，結合學生的具體情況，切實把握用人單位對計算機的要求，重新制定切實可行的，不同層次、不同要求的教學目標。③靈活的成績評定方式。成績對學生的學習行為和學習方式有導向作用，不合理的成績評定方式會阻礙學生的發(fā)展。分層教學的成績，應用彈性原則，給教師一定范圍的成績評定權限，才能有利于課堂教學管理。

3.2 “任務驅動式”教學，促使學生動手

由于計算機是一門實踐非常強的學科，因此，實驗（實習）是計算機教學的重要環(huán)節(jié)，為提高實驗效率，我們積極推動“任務驅動式”教學在實驗（實習）教學中的使用，每次實驗都向學生布置一定的實驗“任務”，學生根據所學知識自己完成實驗內容，教師在實驗開始和結束時進行綜合指導和評價。“任務驅動式”教學模式的使用，極大地拓寬了學生自主發(fā)揮的空間，為挖掘學生的“創(chuàng)造力”打下了良好的基礎[4]。

3.3 推行互動式教學，培養(yǎng)學生學習興趣

互動式教學就是在教學活動中利用各種教學手法，使教、學雙方都發(fā)揮自身的主觀能動性，以創(chuàng)造和諧的互動氛圍，使教師在“教”中探索求教、學生在“學”中挖潛增智，從而達到相互促動、共同完成教學任務的教學方法[5]?！盎印笨梢园ㄈ齻€方面：教師與學生互動、學生與學生互動、學生與信息技術媒體互動。在教學中，應將三個方面的互動相互聯系并綜合應用，而不應片面地孤立某一種互動。通過教師與學生互動，找到他們恰當的學習起點，建構最適應他們需求的教學模式;學生與學生互動，可以互取所長，學習新知，發(fā)現新知，彌補了學生之間的學習差異，同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神;學生與信息技術媒體互動可以創(chuàng)建一個良好的人機互動學習環(huán)境。這種教學方式在計算機操作課中效果很好，學生學習興趣濃厚。

4.結束語

《計算機應用基礎》課程在高等醫(yī)學院校教學中極其重要，其教學改革是一項長期而艱巨的任務。隨著計算機信息技術的發(fā)展，對計算機基礎教學提出了更高的要求，這就要求計算機教師應該不斷學習新的教育理念、教學方法和新知識、新技能，注意教學方法的改革、創(chuàng)新和探索，努力做到常教常新，教學相長，提高教學質量，推動計算機教學向著“培養(yǎng)全面高素質人才”的方向發(fā)展，培養(yǎng)合格的醫(yī)學衛(wèi)生人才。從而為學生今后的學習和工作打下堅實的基礎，以更好的適應社會發(fā)展的需要。

參考文獻

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[4]陳鵬.高校計算機基礎課程中任務驅動教學法研究與實踐[J].計算機光盤軟件與應用，2011，21.

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[9]楊振山，龔沛曾.計算機文化基礎——Windows 2000+ Office 2000版[M].高等教育出版社，2003.

[10]李秀等.計算機文化基礎（第4版）[M].清華大學出版社2005.

作者簡介：徐婕（1979—），女，甘肅平涼人，大學本科，畢業(yè)于西安電子科技大學計算機學院計算機信息管理專業(yè)，平涼醫(yī)學高等?？茖W校副教授。