【摘要】生涯發(fā)展大師舒伯通過研究認為人一生中要體驗9個生涯角色并且經歷5個生涯發(fā)展階段，認為在每一個生涯角色階段有著自身的特征和生涯發(fā)展任務，因此要想做好高職學生的生涯發(fā)展教育，必須要了解高職學生自身的特征以及高職學生所處生涯發(fā)展階段的生涯發(fā)展任務，本文試分析影響高職院校大學生生涯發(fā)展的心理因素，并提出一些具體的應對措施。

【關鍵詞】高職院校;生涯發(fā)展階段;心理因素分析;對策

生涯發(fā)展大師舒伯（Super D.E.）將生涯定義為生活里各種事態(tài)的連續(xù)演進方向，人一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活角色，也是人生至青春期以迄退休之后，一連串有酬或無酬職位的綜合，除職業(yè)外，還包括任何和工作有關的角色（金樹人 2007）。舒伯認為人一生中要經歷9種生涯角色，分別是：兒童、學生、休閑者、公民、工作者、夫妻、家長、父母和退休者。在每一個生涯角色階段有著自身的特征和生涯發(fā)展任務。因此要想做好高職學生的生涯發(fā)展教育，必須將高職學生自身的特征和高職學生所處生涯發(fā)展階段的生涯發(fā)展任務兩者結合起來。本文在明確高職院校學生所處生涯階段的發(fā)展任務的前提下，詳細討論高職學生的心理特征和生涯發(fā)展的關系，并提出相應的應對措施。

一、高職學生生涯發(fā)展的目標和任務

舒伯將15—24歲的人生階段稱之為探索期，這個時期，青少年開始通過一些活動，如課外活動，社會兼職等，來探索自身的能力和感興趣的職業(yè)角色，該階段是“建立個人生活方式、確立人生理想目標、學會與人交往和競爭、選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)、并創(chuàng)造實現自身價值的條件”（沈之菲 2000）的時期。高職學生大多處于17到22周歲之間，處于探索期的中后期，是以學生角色走向社會，向工作者角色轉變的過渡期，也是人生價值觀塑造的關鍵時期，因此這期間的主要生涯發(fā)展任務是：通過多種途徑的生涯教育，如課程教學、技能實訓、社團活動、社會兼職等，幫助高職學生認識自身的能力，提升自身為人處事的能力，意識到自己的從業(yè)興趣，進而將從業(yè)興趣具體化。有了清晰的目標任務，我們開展高職學生的生涯教育就會變得扎實有效，可控可調。

二、影響高職學生生涯發(fā)展的心理因素分析

個體在任何一個年齡階段的發(fā)展，都受到其心理的影響，研究不同年齡階段個體的心理發(fā)展，及其對生涯發(fā)展的影響有著現實意義。理論和事實證明，從心理發(fā)展的角度去把握個體的生涯發(fā)展，只有認識到不同年齡發(fā)展階段不同的心理發(fā)展特征，才能更好地幫助高職學生開展生涯規(guī)劃。

（一）高職學生一般性的心理特征

1.自我認知不充分

我國大學招生是按批次錄取學生，即按照分數高低進行本?？其浫?，所以，與本科生相比，高職學生是高考失利的學生。因此，很大一部分高職學生具有自卑心理，對自己的能力評價不高，對自己將來發(fā)展的前景比較模糊，甚至有悲觀情緒，這種對自身認知不充分的心理狀態(tài)，導致學習無動力，行動沒目標，結果就是這部分高職學生不能充分認識自身的長處和興趣愛好，不能充分參與角色的體驗，甚而影響生涯發(fā)展目標的實現，以及影響生涯角色的順利過渡。表現為：就業(yè)時，覺得自己技不如人，不敢參與競爭等。

2.依賴和從眾心理

部分高職學生當初報考專業(yè)時，沒有進行專業(yè)分析和自身條件的比對，而是依賴父母、中學老師、以及親戚朋友的推薦。在一項高職院校大一新生生涯規(guī)劃現狀調查中，36.59%的學生依靠他人推薦報考專業(yè)（郭君 2012），這種依賴心理，必然影響高職學生的生涯發(fā)展，表現為：對未來工作沒有明確目標，缺少對自身、對專業(yè)、對社會的了解，就業(yè)時沒有主見，依賴親朋好友推薦工作，擇業(yè)時看重他人的意愿，有從眾的心理行為。

3.自負心理

近年來，國家加大對高職教育的扶持力度，加上企業(yè)對技能型人才的需求加大，一部分高職學生通過與其他學生比較，認為自己比其他人在各方面都優(yōu)秀，他們開始表現為自負心理，影響其生涯發(fā)展的合理規(guī)劃，表現為：就業(yè)時心理定位偏高，不愿從事基層工作，眼高手低，擇業(yè)時，忽視職業(yè)生涯發(fā)展的長期性，著眼于當前的薪金高低和工種好壞，以及崗位身份的高低等。

（二）高職學生其他的心理特征

1.生理因素影響下的個體心理發(fā)展特征

有關數據表明：性別和年紀差異影響生涯發(fā)展規(guī)劃（李亞真 2005;張文墨 2010;龐亞男 2012）。在總的生涯成熟度上，男學生比女學生成熟;高職學生在生涯適應性、自我調控方面存在年級差異;在總的生涯成熟度上，呈現出隨年級增高而更加成熟的趨勢。

2.環(huán)境因素影響下的個體心理發(fā)展特征

有關數據表明：不同的家庭背景和家庭所在地、不同的院校和專業(yè)、以及不同的社團活動和社會兼職情況，影響高職學生的心理發(fā)展狀態(tài)，進而影響高職學生的生涯發(fā)展（李亞真 2005;張文墨 2010;龐亞男 2012）。其中，不同父母期望類型的大學生在生涯信念上存在顯著差異;在專業(yè)上，理工科學生生涯適應性和自我調控水平要明顯高于文科生;有社會兼職的學生，其生涯適應性思維傾向和自我調控策略上，要顯著優(yōu)秀于社會兼職時間短和無兼職經歷的學生。

三、提升高職學生生涯發(fā)展能力的策略分析

結合高職院校學生心理因素的分析，為高職院校開展生涯教育提供以下應對策略：

（一）生涯教育要進行分類指導和個性化輔導

心理因素分析表明，生涯適應性在高職院校男女生中、不同年級中、不同專業(yè)、不同家庭背景等方面都存在差異，若用一種生涯教育方式，很難起到期望的效果，有時甚至會導致高職學生生涯心理失衡，所以，高職院校在開展生涯教育時，要注重學生的性別差異、年紀差異，和專業(yè)差異等方，加強個性化的生涯指導，如加強女生的實踐動手能力、加強文科生的技能培養(yǎng)和實踐能力等，此外，還應該加強關注和引導經濟困難學生的生涯教育，因為這類學生群體，是“窮二代”或者“農二代”，他們能從親朋好友那里獲取的生涯發(fā)展的資源非常有限。進行分類指導和個性化輔導的生涯教育，才能最終使生涯教育落到實處，使每一個高職學生獲益。

（二）生涯教育要進行長期性跟蹤和常規(guī)化管理

由于不同年級的高職學生在生涯適應性和自我調控方面存在顯著的差異，高職院校應該三年不間斷地跟蹤學生的生涯心理發(fā)展水平，針對性地開展適應不同階段需求的生涯教育，如在大一高職學生中開展專業(yè)介紹認知、大二期間培養(yǎng)學生專業(yè)技能和知識、大三期間幫助學生正確認識自身能力，明確就業(yè)興趣和方向等。

生涯教育還應該常規(guī)化，很多高職院校開展的活動是應景式的，如大一新生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，在大三期間舉辦幾場校園招聘會，以及舉辦幾場就業(yè)講座等，這種方式不能很好地開展生涯教育。高職院校應該將生涯教育貫穿高職教育三年，隨著年紀的不同開展針對性的生涯教育，使生涯教育形成一種共識和制度，

（三）生涯教育要多方合作

做好生涯教育，應當是學生，學校、社會以及學生家庭多方合作的過程。

作為學生個體，應當發(fā)揮主觀能動性，積極學習和實踐，通過課程學習、課外實踐來更多地體驗生涯角色，探索自身的能力和興趣愛好，提高自身為人處事的能力，迎接好學生角色向工作者角色的轉變。

作為學校，應該責無旁貸地肩負起學生生涯發(fā)展的教育和引導的角色，定期和長期開展針對性的生涯教育和輔導，注重校園文化的引導作用，開展豐富多彩的校園文化活動，讓學生能夠參與，喜愛參與活動，邀請校內外專家開展系列講座等。專業(yè)教師開展教學時，科學合理地設置課程和教學內容，將生涯教育滲透到教學中。

作為社會資源，企業(yè)和一些行業(yè)機構，應該意識到在校學生的素質好壞，直接影響到以后企事業(yè)等用人單位的發(fā)展，因為在校生面臨著學生角色向工作者角色的轉變，轉變的成功，企業(yè)也受益。因此，作為社會資源的用人單位，應該主動投入到在校生的生涯發(fā)展的教育中去，如參與辦學、參與課程開發(fā)，邀請在校師生參觀訪問企業(yè)等，通過社會資源的參與，讓學生體驗到企業(yè)精神和企業(yè)文化，幫助學生明確專業(yè)的就業(yè)方向，增強就業(yè)自信心，這對于學生的生涯發(fā)展具有重要的意義。

作為學生家長，應該配合學校做好孩子的生涯發(fā)展，如上所述，家長的期望類型、家庭背景等因素影響著學生的生涯發(fā)展，因此，家長和孩子需要形成良好的溝通方式，家長也要主動去學習，這樣才能夠指導孩子的生涯發(fā)展。

（四）開展生涯教育要加強人文教育

高職教育以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)的是高素質技能型的人才為目標，但高職教育目前普遍的做法是改善辦學的硬件水平，提高課程的項目式教育程度，增加學生的技能實訓時間，提高學生的技能水平，以期達到所學技能和工作內容無縫對接。然而高職院校在重視技能型人才的同時，對于學生的人文教育卻顯得有些落后，甚至高職人才培養(yǎng)人文精神缺失（畢佳萍 2010）。高職院校注重培養(yǎng)學生的技能，這有助于學生短期內就業(yè)，但對于學生長期的生涯發(fā)展卻是不利的，因此，高職院校要加強人文教育，在開展高技能教育的同時，要進行高素質的培養(yǎng)。

四、結語

高職院校開展生涯教育，一定要研究高職學生的心理發(fā)展特征，要改變由上而下、大一統的教導模式，要深入學生，在學生的學習、生活中去了解高職生的真正需求，開展豐富多樣、富有個性化的生涯教育形式，加強人文教育，加強校園文化建設，從各個方面有助于高職學生生涯發(fā)展。

參考文獻

[1]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007

[2]沈之菲.生涯心理輔導[M].上海：上海教育出版社，2000

[3]郭君.高職院校大一新生生涯規(guī)劃現狀及對策探析[J].佳木斯教育學院學報，2012（3）

[4]李亞真.大學生生涯發(fā)展的相關因素研究[D].福州：福建師范大學，2005

[5]張文墨.影響大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的心理因素調查[J].揚州大學學報（高教研究版），2010（4）

[6]龐亞男.高職院校學生生涯適應性結構及其特征研究[D].煙臺：魯東大學，2012

[7]畢佳萍.“90后”高職生生涯教育需求研究與教育反思[D].上海：華東師范大學，2010

本文是中國高等教育學會學生工作研究分會2013年高校學生工作課題（課題編號：LX2013Y037）。

作者簡介：戴志剛（1981—），男，江蘇宜興人，無錫工藝職業(yè)技術學院講師。