【摘要】隨著我國新課改的深入發(fā)展，對中職電子專業(yè)課程教學的要求越來越高，生活化實踐教學是是一種源于生活實際的一種教學內容和方法，與中職電子專業(yè)課程教學密切相關。本文在分析了當前中職電子專業(yè)課程生活化教學中存在問題的基礎上，探討了如何促使中職電子專業(yè)課程教學的生活化實踐。

【關鍵詞】中職;電子專業(yè);課程教學;生活化

引言

陶行知先生曾經說過：“生活即教育”[1]?？梢姡钆c教育是密切相關的。生活化教學是將生活元素融入課堂教學的一種教學內容、方式以及活動，是生活、工作、學習一體化的教學模式。中職電子專業(yè)是中職教育體系重要的一環(huán)，也是培養(yǎng)我國全面性電子技術人才的重要基地，在中職電子專業(yè)中運用生活化教育，有利于改善中職電子專業(yè)課程的教學質量。然而不可否認的是，生活化教育在中職電子專業(yè)課程教學中的運用還未完全普及，存在一定的問題。因此，探討中職電子專業(yè)課程教學生活化實踐是當前中職教育的重要課題。

1.生活化教學在中職電子專業(yè)課程教學中存在的問題

1.1 生活化教學觀念未形成

生活化教學是一種實踐性偏強的教學模式，在生活化教學中，中國以往傳統(tǒng)的“教師灌輸，學生接收”的教學觀念是不可行的。這種傳統(tǒng)的教學觀念學生永遠處于被動，被動的接收教師傳遞的知識信息、被動的進行學習、被動的完成教學任務，這種教學觀念不僅打消了學生的學習興趣，對教學效果也存在很大隱患。而生活化教學注重的是學生的主動性，不管在課堂中，還是課堂后實踐活動上，都需充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

1.2 生活化教學課程設計不科學

中職教育的學制一般為三年，前兩年學生要在學校內完成學業(yè)，充實自己的理論知識和專業(yè)技能，第三年需要到企業(yè)單位去實習，充分展示自己的知識和技能。而在這兩年的校內學習中，理論知識的學習占據(jù)了絕大部分的時間，在對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)上一般只安排一兩周的時間，導致學生的專業(yè)技能較差，到企業(yè)去實習時學生往往會因為專業(yè)技能的匱乏而變得很吃力?？梢姡新毥逃谡n程設計中存在很大的不科學性，學生的專業(yè)技能都沒有充足的時間學習，更別說進行生活化這種教學的延伸了。這不僅不利于學生的發(fā)展，還對中職教育的發(fā)展帶了一定的危害。

1.3 職業(yè)資格認證的形式化

中職教育一般對招收學生的門檻較低，很多基礎較差的學生都能來接受中職教育，為了提高這些學生的學習動力，提高學習成績，教育主管部門采用技能證書作為學生畢業(yè)的條件之一來激勵和督促學生進行學習。而中職學校為了提高自己學校的升學率，往往放松了學生考證的要求，以確保每個學生都能拿到職業(yè)資格證，甚至有的學校還自設了技能資格證書鑒定所，使得職業(yè)資格認證形式化，不利學生和學校的發(fā)展。

2.中職電子專業(yè)課程教學生活化實踐的探討

2.1 中職電子專業(yè)課堂教學前生活化

2.1.1 教學觀念的生活化

在中職電子課堂教學前，教師必須要轉變自己傳統(tǒng)的教學觀念，逐漸形成生活化的教學觀念。中職電子專業(yè)需要掌握的電子技術知識隨著時代的發(fā)展，更新的很快，從電子管到晶體管、晶體管到集成電路……這些變化都意味著教師在教學時要結合社會生活不斷融入新的知識和技能[2]。作為一個專業(yè)的中職教師，應該與時俱進，減少理論知識的傳授，多點實踐活動的開展，讓學生的教育貼近生活，打破教科書與生活的界限，滿足學生內在需求，促進學生的全面性發(fā)展，以培養(yǎng)出更多的社會適應性人才。

2.1.2 課題設計的生活化

課題設計是教師展開生活化教學的重要前提，必須嚴格要求自己在進行課題設計時盡量朝生活化方向設計，這就要求教師在課題設計時注重學生的實際操作能力。如在《無線電裝接》中有一項穩(wěn)壓電源的課題，要求學生每人都要裝接一個穩(wěn)壓電源，日積月累之下，很多廢棄電源幾乎堆滿了學校的倉庫，問題較大。因此教師在設計這個課題時，可以設計與穩(wěn)壓電源工作原理相差無幾的手機萬能充電器作為替代，這樣學生在完成課題的同時，還能收獲一個萬能充電器，自然是不會舍得仍然，有效解決了廢棄電源的問題。又如學校經常會有一些老式計算機光驅被丟棄，教師可以讓學生通過所學的電源知識對這些光驅進行改裝，進化成音樂播放器。由此可見，教師在進行課堂設計時源于生活、貼近生活，才能激發(fā)其學生的學習興趣，提高中職電子專業(yè)的教學效果。

2.2 中職電子專業(yè)課堂教學中生活化

2.2.1 中職電子專業(yè)課堂教學過程的生活化

教師在開展課堂內容教學前就應該把學生引入教學生活化的氛圍中去，讓學生走進生活世界。如在講授穩(wěn)壓電源一課時，教師可以通過多媒體技術向學生展示手機、電視、收音機、播放機等電子產品的圖片，然后逐步引入課堂主題，介紹穩(wěn)壓電源的基本理論知識，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。

在實際教學中，教師要逐漸讓學生成為課堂的主角，做好自己的引導角色。穩(wěn)壓電源課程具有很強的實踐性，通過學習除了能讓學生了解穩(wěn)壓電源的基本原理外，還要培養(yǎng)學生制作、使用以及維修的技能，增強學生的動手能力。在課程接近尾聲時，教師可以安排一些與生活相關的課堂任務，將實踐內容延伸至實際生活當中。

2.2.2 中職電子專業(yè)課堂教學方式的生活化

美國教學學家赫伯特·查爾斯·布朗曾經說過：“好的學習環(huán)境要放在真實問題的背景中，使它對學生產生的意義更大”[3]?？梢?，在中職電子專業(yè)課堂教學方式的使用上，要逐漸向生活化靠近，以學生為主體，以學生的理論知識和實踐專業(yè)技能為教學目標，采取多遠的教學方式，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。

如在教授印制電路板制作方法的課堂中，教師可以采用演示實驗的教學方式逐漸將學生引導進教學內容中，激發(fā)學生的學習星期。教師可以將一些手機、電腦、電視等常用電氣的廢舊電路板展示給學生看，讓學生觀察并分析這些印制電路板的特點、優(yōu)劣質，區(qū)別山寨電路板和正宗電路板，這些實驗工具都是生活中隨處可見的，知識也是在日常生活中能運用到的，與學生的生活息息相關。學生在這樣一種生活化的教學方式下，不僅學的認真，做的也很認真，達到了較高的學習效果。

2.2.3 中職電子專業(yè)課堂教學內容的生活化

目前國內一些學校的課堂教學內容主要來源于教材，中職電子專業(yè)也不例外。教材是嚴重偏向理論知識傳授的，而中職生的知識結構基礎普遍不高，純理論的知識接受起來較為困難，嚴重影響了中職生的學習動力和自信心。因此，教師在教學時，在教材基礎知識的基礎上，將教學內容逐步引入社會生活中。特別是在實踐教學中，教學內容的選取更要貼近生活，面向學生已有的社會生活經驗，將乏味的理論知識逐漸轉化為生活化的實際操作課程，讓學生能在實踐中獲取專業(yè)知識并加以理解。

如在講授穩(wěn)壓電源的制作與調試一文中，教師可以找個壞掉的收集，將收集的充電器拆開，讓學生觀察這個穩(wěn)壓電源的構成，并加以一定的講解，從元件的識別、測試、組裝等內容著手，幫助學生更好的理解課堂內容。

2.3 中職電子專業(yè)課堂教學后生活化

2.3.1 加強中職生課外實踐活動的生活化

教師在課堂以外，應該積極鼓勵學生多參與到課外實踐活動中去，讓學生走進“生活化”空間。如教師應該向學校積極爭取學生進入校企實習的機會，或者讓學校與相關合作電子企業(yè)聯(lián)系，給學生進行實地考察的機會，這種貼近生活的實踐活動，能讓學生更好、更積極主動的去了解電子產品的構造、設計、生產、加工、流通等，完成對理論知識的加深理解，也促進了學生的專業(yè)技能結構的構建。

2.3.2 中職電子專業(yè)課堂教學評價生活化

中職電子專業(yè)課堂教學生活化就需要生活化的教學評價機制，主要體現(xiàn)在形成性評價與終結性評價并重、定性評價與定量評價并重、單元評價與多元評價并重三個方面[4]。形成性評價與終結性評價并重是指教師在對學生進行評價時，不只評價學生的最終考試成績，還應該對學生的日常表現(xiàn)、實踐操作等進行有效性的融合評價;定性評價與定量評價并重是指對學生的技能水平的有效性評價，應該積極鼓勵學生參加一些技能競賽，并將這些成績納入學生的最終評價考核中;單元評價與多元評價并重是指既要有教師單元的評價，還要充分考慮學生之間互相評價的多元性評價。

3.結語

總之，在中職電子專業(yè)課程教學中實施生活化教學具有一定的可行性和必要性。教師在進行生活化教學時可以從觀念、教學方式、課件設計、教學內容、教學過程、課文實踐活動等方面完善生活化教學模式，幫助中職電子專業(yè)學生建立良好的學習生活化環(huán)境，提高學生的學習效果。

參考文獻

[1]方霓.中職電子專業(yè)基礎課程教學中的問題與對策[J].廣東技術師范學院學報，2013，16（12）：09-10.

[2]沈維芳.“生活化”的中職電子實踐教學初探[J].才智，2012，23（29）：19-20.

[3]包勇珍.“生活即教育”在電子專業(yè)課教學中的實踐[J].成才之路，2011，11（27）：13-14.

[4]王仲勛.淺談中職電子專業(yè)課程教學中存在的問題及其對策[J].教師，2011，19（26）：04-05.

作者簡介：耿子慶（1981—），男，大學本科，吉林財經學校講師，研究方向：電子技術應用。