【摘要】本文分析了分層教學的優(yōu)勢，結合高職院校計算機信息技術教學的特點，以當前課程改革為案例，探索并研究在計算機信息技術課程中實施分層教學的具體方案，并反思分層教學中面臨的問題。

【關鍵詞】分層教學;計算機信息技術

引言

所謂分層教學，[1]就是根據(jù)不同專業(yè)、不同水平層次的受教育對象，制定不同的教學體系及與之相適應的教學方法。分層教學理論源于我國古代教育家思想家孔子的“因材施教”理論，以及前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論[2]，即每個學生的發(fā)展都存在兩種水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是在別人的指導下，借助于他人的幫助可以達到的更高水平。這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。如何在最近發(fā)展區(qū)達到最佳的教學效果，這就是分層教學需要研究的內(nèi)容。

1.分層教學的必要性

近年來，高職院校生源呈現(xiàn)多樣化的趨勢，有高中生、中職生、民族生、企業(yè)青年和復轉軍人等。調查顯示，不同生源新生入學時的計算機水平差異非常大。有些學生在高中階段就已經(jīng)掌握了計算機基本操作技能，而有些學生對計算機知之甚少，只停留在網(wǎng)絡的初步應用上。

基于以上現(xiàn)狀，如果還采用傳統(tǒng)的班級教學模式，有一定基礎的學生，會認為計算機知識簡單乏味，從而失去學習興趣。但若盲目改革現(xiàn)有教學方式，又可能導致基礎薄弱的學生很難適應，跟不上教學進度。這對高職院校計算機信息技術課程的教學提出了挑戰(zhàn)，分層教學勢在必行。

2.分層教學的實施策略

計算機信息技術課程實施分層教學，主要針對非計算機專業(yè)的學生。必須首先對學生進行分層考核，根據(jù)考核結果分層，然后針對不同層次學生的實際情況制定不同的教學目標，實施分層教學過程，最后對各層次學生進行分層考核，并對考核結果進行有效的評估，客觀準確的評價不同層次的學生所取得的進步。

2.1 分層考試

分層考試必須由學校統(tǒng)一負責命題并組織考試，采用理論考試和上機操作結合的方式進行考核，將考試成績作為分層的主要依據(jù)。這就要求考試題目的設置要科學合理，盡可能考查出學生的真實水平。

考試結束后，再根據(jù)成績進行分層。我校將所有學生分成A、B、C三個層次，A、B兩種類型針對普高生、藝術生、單獨招生學生以及對口單招學生開設，其中，分層考試成績在前40%的學生劃分到A層，其余劃分到B層。C層針對民族生、企業(yè)青年、復轉軍人等復雜生源學生開設。有條件的學校，還可以將層次劃分的更加細致，比如將成績在前10%以上的基礎比較好的學生分為“優(yōu)秀”層，享受“免修”計算機課程的待遇。

2.2 分層教學目標設置

對于不同層次的學生，要在教學中取得同樣的成功，必須精心制定適合這三個層次的科學的培養(yǎng)目標，使各層次學生都得到有針對性的發(fā)展。

我校對各層次的課程總學時設定都是72學時，但在學時的分配和對不同層次學生的能力目標的要求有很大區(qū)別。B層學生要求理解計算機基本理論知識，掌握操作系統(tǒng)和Office系列軟件（包括Word、Excel、Frontpage、PowerPoint和Access）的基本操作，完成相關實訓任務。而A層學生除了以上要求之外，還要加入程序設計語言的學習（如C、VisualBasic、VisualFoxPro、C++語言等），能夠自主學習、深入研究問題，解決較復雜的應用問題。對于C層學生則適當減少理論知識范圍，多加練習，要求其學會部分常用軟件的基本操作，能用計算機實現(xiàn)簡單應用即可。

2.3 分層教學環(huán)節(jié)

分層施教是課堂教學中最難操作的環(huán)節(jié)，其基本要求是：分層有質，動靜結合，全員參與，各得其所[3]。整個教學過程要經(jīng)過分層備課、分層授課、分層實驗及分層考核四個環(huán)節(jié)。

分層備課。根據(jù)以上設定的分層教學目標的要求，備課時需要明確每一個層次的教學內(nèi)容，潛心研究知識點的難易程度，要考慮到學生的知識接受能力，設計不同的教學環(huán)節(jié)和方法，精心備課。

分層授課。教學中采用不同的過程培養(yǎng)方式，每個教學環(huán)節(jié)都要分層進行。如課堂提問，所提問題要處于學生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，能激發(fā)學生的興趣和好奇心，提問要有層次性，先易后難[4]。課后練習也要分層進行，可以給學生布置不同的練習，也可以同一練習內(nèi)容，分層要求。

分層實驗。計算機課程中，實驗課是非常重要的環(huán)節(jié)。以我校為例，實驗時A層次以學生為主教師為輔，再設計一些課外的應用性強的實驗項目，鍛煉學生的自主學習能力;B層次學生精講精練，注重基本操作技能的鍛煉;C層次學生適當降低難度，增加教師輔導的時間。

分層考核?？刹捎谩叭粘？己?期末考核”相結合的考核方式。日常考核主要體現(xiàn)在考勤、練習和作業(yè)幾個方面，加強過程考核也有助于分層教學的過程的順利實施。期末考核則采用上機考試的形式，分層次分批設置考試，不同層次的考試內(nèi)容和難度都不相同。

2.4 分層效果評估

分層效果評估是對以上實施過程的科學性評價，其結果將直接反映分層教學的成功與否。評估工作一般只能縱向進行，與未分層之前比較或者與往屆分層的數(shù)據(jù)進行比較，可以從全校角度或各層次角度進行。如果評估以上指標表明教學效果不理想，則要科學反推問題究竟出現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)，及時進行調整教學內(nèi)容，改進教學方法，制定出更加科學的分層教學實施方案。

3.問題和反思

經(jīng)過一年的實踐，發(fā)現(xiàn)分層教學課程建設中仍有諸多需要完善的地方，主要體現(xiàn)在以下幾點：

3.1 對學生的心理造成影響

層次的劃分，必然會對學生的心理產(chǎn)生一定的負面影響。其一，造成等級觀念。低層次的學生會認為自己是差生，學習積極性極大受挫;高層次的學生，則容易滿足現(xiàn)狀，停滯不前。其二，缺少榜樣。學生之間需要互幫互學，沒有了榜樣就沒有了學習的動力。尤其是層次較低的學生，找不到引領他們前進的目標，遇到問題也不能得到幫助，不利于學習水平的提高。

3.2 教學管理上有很大難度

分層教學首先需要組織一場分層考試，然后需要將原有的以專業(yè)為單位的班級拆解開，再組織學生選課重新組合成新班級，此外，后續(xù)的工作還有排課、分配教室、分配實驗室、教學監(jiān)控、考試安排、成績管理等，這些環(huán)節(jié)的處理難度和復雜度，與普通教學相比無疑是巨大的。

3.3 教師備課難度加大

實施分層教學以后，計算機信息技術課程打破了統(tǒng)一的教學大綱，一致的教學進度，而改為針對不同層次學生的實際水平，靈活制定教學內(nèi)容、教學手段以及實驗方法。如果每個老師都承擔不同層次的教學任務，工作強度將是原來的若干倍，備課難度可想而知。

從總體上看，盡管分層教學還存在一些問題，但作為一種新興教學模式，它還是具有絕對優(yōu)勢的，值得推廣。要在高職院校計算機信息技術課程建設中采用，仍需我們不斷總結完善，解決各種問題，才能更好的發(fā)揮分層教學的作用。

參考文獻

[1]昊雅琴，張艷，等.非計算機專業(yè)計算機基礎課程分級教學的實踐和探索[C].大學計算機基礎課程報告論壇論文集.北京：高等教育出版社，2005.

[2]何顯文.高?！队嬎銠C基礎》課程分層教學的實施方案探討[J].四川教育學院學報，2006.

[3]周香英.《計算機基礎》課程分層教學實施方案的探討[J].科技廣場（管理科學），2006.

[4]陸青梅.“大學計算機基礎”課程教學改革——分層教學實踐研究[J]計算機教育，2009.

課題項目：江蘇建筑學院2012年度院級課題《基于示范高職院校建設的公共英語改革方案》（項目編號：90250886500075）;主持人，胡建軍。