【摘要】高職院校新生的計算機知識基礎(chǔ)差異較大，而學(xué)校開設(shè)的計算機公共基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容是統(tǒng)一的從最基礎(chǔ)的知識開始，隨著計算機應(yīng)用技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對于部分學(xué)生來說書本上的知識已經(jīng)掌握了，學(xué)不到新知識、新內(nèi)容，基礎(chǔ)差或沒基礎(chǔ)的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度，對學(xué)習(xí)興趣和積極性造成傷害。因此，計算機基礎(chǔ)公共課程教學(xué)必須合理定位，因材施教。

【關(guān)鍵詞】計算機基礎(chǔ);教學(xué);考核;改革

高職院校新生的計算機知識基礎(chǔ)差異較大，而學(xué)校開設(shè)的計算機公共基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容是統(tǒng)一的從最基礎(chǔ)的知識開始，隨著計算機應(yīng)用技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對于部分學(xué)生來說書本上的知識已經(jīng)掌握了，既學(xué)不到新知識、新內(nèi)容，又可能對學(xué)習(xí)興趣和積極性造成傷害。因此，計算機基礎(chǔ)公共課程教學(xué)必須合理定位，因材施教。

一、高職計算機基礎(chǔ)公共課程的現(xiàn)狀

生源現(xiàn)狀，我校是面向全國招生的高職高專院校。由于學(xué)生所在地域計算機課程的開設(shè)情況不太一樣，有些地區(qū)，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)并獲得全國計算機等級考試認(rèn)證證書，而有些地方計算機應(yīng)用技術(shù)的普及比較落后，甚至學(xué)校沒有計算機，這部分學(xué)生完全沒接觸過計算機。因此，學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，這樣的生源構(gòu)成，造成學(xué)生接受計算機科學(xué)的能力有所差異，“統(tǒng)一教學(xué)”帶來的問題是基礎(chǔ)差或沒基礎(chǔ)的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進度，基礎(chǔ)好的同學(xué)卻因重復(fù)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生厭倦。教材現(xiàn)狀，不分專業(yè)，不分學(xué)時，不分層次，統(tǒng)一訂購教材。使用統(tǒng)一的教材并不是問題，問題在于面對不同的專業(yè)，不同的學(xué)時，不同層次的學(xué)生，老師應(yīng)該如何對教材進行處理，以及不同的老師對教材處理的能力是否能滿足不同學(xué)生的需求。統(tǒng)一訂購的教材在教學(xué)中到底能起到多大的作用。教師現(xiàn)狀，計算機基礎(chǔ)公共課程一般都在大一開設(shè)，對于新生招生規(guī)模在3000人到4000人高職院校來說，可能會出現(xiàn)師資不足的問題，師資不足一般通過聘請代課老師的辦法來解決，代課老師的教學(xué)水平參差不齊，責(zé)任心也有待提高。教學(xué)資源現(xiàn)狀，相對于東部發(fā)達地區(qū)而言，西部的教學(xué)資源相對不足，計算機基礎(chǔ)公共課程是需要計算機機房進行大量實驗和實訓(xùn)的課程，一個只能容納100名學(xué)生的機房，硬生生塞進去150個學(xué)生，教學(xué)次序都無法保證，教學(xué)效果可想而知。綜上所述，高職計算機基礎(chǔ)公共課程的現(xiàn)狀，并不讓人樂觀。計算機基礎(chǔ)公共課程起開設(shè)的目的是使學(xué)生掌握必要的計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、計算機應(yīng)用能力的提高打下必要的基礎(chǔ)。按照現(xiàn)狀繼續(xù)下去，除了不能達到這個目的意外，還會給學(xué)生和學(xué)校都造成損失，給學(xué)生造成損失就是給家庭和社會造成損失。以下是本人針對這種現(xiàn)狀提出的幾點關(guān)于教學(xué)和考核改革的建議和意見。

二、高職計算機基礎(chǔ)公共課程教學(xué)改革的幾點建議

（一）準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，課程內(nèi)容與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系。使學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識和技能知識，能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容“實際、實用、實踐”，既注重知識的獲得又兼顧學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)的學(xué)生應(yīng)制定不同的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。

（二）分層次教學(xué)，建議對學(xué)生進行一次計算機基礎(chǔ)的入學(xué)測試，測試分為機試和筆試兩個部分，測試的內(nèi)容可參照全國計算機等級考試的考試大綱，對于完全沒有接觸過計算機的學(xué)生可以不參加考試，分入相應(yīng)的班級從最基礎(chǔ)的學(xué)起。對于已經(jīng)取得全國計算機等級考試認(rèn)證證書的學(xué)生可免試，甚至是免修這個科目。對于中間部分的學(xué)生按照入學(xué)測試的成績分班教學(xué)，有針對性的教學(xué)，才能達到教學(xué)的目標(biāo)。

（三）鼓勵學(xué)生利用幕課、微課等網(wǎng)絡(luò)資源自助學(xué)習(xí)，教師貫徹精講多練的思想，教學(xué)不用面面俱到，可以只是講清課程的要點知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生大膽探討，更多的具體操作讓學(xué)生自己去嘗試和探索，鼓勵學(xué)生多動手、多動腦。

（四）可以考慮取消統(tǒng)一訂購教材，由任課老師根據(jù)不同專業(yè)，不同層次，不同學(xué)時的學(xué)生選購或者是自編教材、講義、多媒體課件等。充分利用校園網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)上多媒體教學(xué)應(yīng)用平臺，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料、課后練習(xí)等制作成相關(guān)的Web頁面，支持多種學(xué)習(xí)形式，如自主式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和辯論式學(xué)習(xí)等，實現(xiàn)教與學(xué)之間的溝通和交流。

三、高職計算機基礎(chǔ)公共課程考核改革的幾點建議

（一）模塊化、分階段進行考核，首先利用模塊法，可將計算機基礎(chǔ)的內(nèi)容劃分為計算機基礎(chǔ)知識、系統(tǒng)操作、文字錄入、Word操作、Excel操作、PPT制作、Internet應(yīng)用等不同的模塊，以考代教，規(guī)定時間段，讓學(xué)生自由選擇考試時間，檢驗是否達到各模塊知識教學(xué)目的和教學(xué)要求。

（二）實現(xiàn)與全國計算機等級考試的對接，將全國計算機等級考試一級的考試內(nèi)容融入到各個教學(xué)模塊中，讓學(xué)生在完成該門學(xué)習(xí)的同時不僅能順利通過課程考核，還能取全國計算機等級考試認(rèn)證證書。

（三）不光考核學(xué)生，還要考核老師，在眾多的考核辦法中經(jīng)常都會看到對學(xué)生的考核辦法，出勤占多少百分比，平時成績占多少百分比，諸如此類。但是很少看到對任課老師的考核，對老師的考核大致分為兩個部分，一是平時的教學(xué)是否嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生是否負(fù)責(zé)，二就是學(xué)生參加全國計算機等級考試的過級率，用數(shù)字來說明問題。

參考文獻

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