【摘要】“電路基礎(chǔ)”是航空通信技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，基于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的理念，從“電路基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、網(wǎng)站建設(shè)與課程考核四個(gè)方面進(jìn)行改革與實(shí)踐，提升了學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與空間，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手制作的熱情。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)手段;網(wǎng)站建設(shè);課程考核

“電路基礎(chǔ)”是航空通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生入學(xué)后接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是“通信原理與技術(shù)”、“微波技術(shù)與天線”等后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課程改革立足于專業(yè)基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程服務(wù)的思想，基于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的理念，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法，以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，由工作任務(wù)出發(fā)來(lái)組織與實(shí)施課程教學(xué)，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，既注重基礎(chǔ)知識(shí)又加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了明顯提升。

表1 實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

項(xiàng)目名稱 工作任務(wù) 具體實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目一：萬(wàn)用表的使用、安裝與調(diào)試 任務(wù)1安全用電與觸電急救 安全用電與觸電急救情景模擬→萬(wàn)用表使用→電阻、電感與電容識(shí)別與檢測(cè)→雙電源直流電路的搭建→雙電源直流電路分析與測(cè)試→識(shí)讀MF47型萬(wàn)用表電路圖→MF47的安裝與調(diào)試→故障檢測(cè)與排除

任務(wù)2雙電源直流電路檢測(cè)與分析

任務(wù)3 MF47型萬(wàn)用表安裝與調(diào)試

項(xiàng)目二：室內(nèi)照明電路的設(shè)計(jì)與安裝 任務(wù)1雙控節(jié)能燈電路安裝 試電筆等電工工具使用→導(dǎo)線連接→絕緣層恢復(fù)→雙控節(jié)能燈電路安裝→熔斷器、空氣開(kāi)關(guān)、漏電保護(hù)器、電度表選擇與安裝→日光燈電路安裝→室內(nèi)照明線路設(shè)計(jì)→室內(nèi)照明線路安裝

任務(wù)2日光燈電路安裝

任務(wù)3室內(nèi)照明線路的安裝設(shè)計(jì)

項(xiàng)目三：電動(dòng)機(jī)起動(dòng)控制線路安裝與調(diào)試 任務(wù)1 電動(dòng)機(jī)起動(dòng)控制線路安裝 三相交流電使用→接觸器、繼電器等低壓電器使用→電氣控制線路識(shí)圖→電動(dòng)機(jī)起動(dòng)控制線路安裝→常規(guī)檢查→空載與負(fù)載運(yùn)行→故障檢測(cè)與排除

任務(wù)2電動(dòng)機(jī)起動(dòng)控制線路調(diào)試

表2 仿真教學(xué)項(xiàng)目

項(xiàng)目名稱 工作任務(wù) 具體實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目一：RLC諧振電路仿真與測(cè)試 任務(wù)1熟悉軟件用戶界面及繪制電路 熟悉Multisim仿真軟件的使用→定制用戶界面→繪制仿真電路圖→各種仿真儀器儀表的使用→ RLC串聯(lián)諧振電路的仿真與測(cè)試→ RLC并聯(lián)諧振電路的仿真與測(cè)試→擴(kuò)展訓(xùn)練-提高功率因素的測(cè)試與仿真

任務(wù)2 RLC諧振電路的仿真與測(cè)試

項(xiàng)目二：電路過(guò)渡過(guò)程分析與測(cè)試 任務(wù)1 RC充放電電路仿真與測(cè)試 瞬態(tài)分析→RC充電電路仿真分析→ RC放電電路仿真分析→RC電路全響應(yīng)仿真分析→微分電路仿真與測(cè)試→積分電路仿真與測(cè)試

任務(wù)2微分與積分電路仿真與測(cè)試

項(xiàng)目三：非正弦周期信號(hào)分解仿真與測(cè)試 任務(wù)1非正弦周期信號(hào)合成仿真與測(cè)試 傅里葉分析→方波信號(hào)分解仿真與測(cè)試→各諧波分量的疊加合成仿真與測(cè)試→擴(kuò)展訓(xùn)練-三角波的合成與分解仿真測(cè)試

任務(wù)2非正弦周期信號(hào)分解仿真與測(cè)試

一、教學(xué)內(nèi)容整合

依據(jù)高職航空通信技術(shù)專業(yè)對(duì)“電路基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容需求，并結(jié)合湖南省專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，從課程總體結(jié)構(gòu)優(yōu)化的角度出發(fā)，對(duì)“電路基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)選取與整合，將課程內(nèi)容整合成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與仿真教學(xué)項(xiàng)目?jī)刹糠?。所有教學(xué)項(xiàng)目都是圍繞航空通信技術(shù)專業(yè)的技能要求來(lái)選取，以工作任務(wù)為主線進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將每個(gè)項(xiàng)目分解為幾個(gè)子任務(wù)，通過(guò)任務(wù)需求來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。

1.實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

通過(guò)精挑細(xì)選實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目載體，確定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目3個(gè)。為確保項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程貼近實(shí)際工作過(guò)程，所有實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目均在“教、學(xué)、做”合一的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所完成。項(xiàng)目一——萬(wàn)用表的使用、安裝與調(diào)試：要求學(xué)生掌握直流電路的基本概念、定理與分析方法，培養(yǎng)學(xué)生正確使用萬(wàn)用表等常用電工儀表、搭建常規(guī)直流電路、故障檢測(cè)與排除等能力。項(xiàng)目二——室內(nèi)照明電路的設(shè)計(jì)與安裝：要求學(xué)生掌握單相交流電的基本特征與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生正確使用電工工具，正確識(shí)別和選擇常用配電和照明電器的能力，使學(xué)生具備簡(jiǎn)單照明電路的識(shí)圖、設(shè)計(jì)、安裝和維修等能力。項(xiàng)目三——異步電動(dòng)機(jī)起動(dòng)控制線路安裝與調(diào)試：要求學(xué)生掌握三相交流電路的分析方法，低壓電器及電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、原理及使用等，培養(yǎng)學(xué)生低壓電器識(shí)別和選擇，電動(dòng)機(jī)起動(dòng)控制電路的電氣圖識(shí)讀及控制電路的安裝與排故能力。各項(xiàng)目的具體工作任務(wù)與實(shí)施過(guò)程如表1所示。

2.仿真教學(xué)項(xiàng)目

精選仿真教學(xué)項(xiàng)目3個(gè)，安排在仿真機(jī)房實(shí)施。利用Multisim仿真軟件對(duì)RLC諧振電路、電路過(guò)渡過(guò)程及非正弦周期信號(hào)合成與分解進(jìn)行模擬仿真，形象逼真地對(duì)電路進(jìn)行頻譜分析、瞬態(tài)分析及傅里葉分析等等。各項(xiàng)目的具體任務(wù)及實(shí)施過(guò)程如表2所示。

二、教學(xué)手段創(chuàng)新

以“電工電子電氣設(shè)備的安裝、測(cè)試和維護(hù)”工作過(guò)程為主線，以“真實(shí)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與仿真機(jī)房”為基礎(chǔ)，采取基于工作過(guò)程的“項(xiàng)目化、任務(wù)化”教學(xué)[1、2]。對(duì)每個(gè)項(xiàng)目里的每個(gè)任務(wù)，又分六個(gè)階段實(shí)施教學(xué)[3]：資訊——下達(dá)任務(wù)書(shū)，學(xué)生接受任務(wù)根據(jù)任務(wù)描述查找資料、收集信息;計(jì)劃——分組討論實(shí)施方案，論證其可行性并在組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分配;決策——在教師指導(dǎo)下，根據(jù)本組的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及動(dòng)手能力情況確定最終實(shí)施方案、步驟、任務(wù)完成時(shí)間等;實(shí)施——每組根據(jù)方案進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，組員協(xié)作完成既定方案，匯集工作中的問(wèn)題，交流工作中的收獲;檢查——通過(guò)過(guò)程檢查、在線檢查、總結(jié)匯報(bào)檢查進(jìn)一步提高方案的可行性與科學(xué)性;評(píng)價(jià)——通過(guò)個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)對(duì)任務(wù)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，完全模擬真實(shí)工作現(xiàn)場(chǎng)與環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，“教、學(xué)、做”融為一體來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

三、課程網(wǎng)站建設(shè)

充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，依托世界大學(xué)城云空間教學(xué)平臺(tái)，將課程教案、課件及視頻分批上傳至該空間，每次課的課程資料里都給出了思考題及相關(guān)要求，課前學(xué)生必須根據(jù)思考題及相關(guān)要求在網(wǎng)上學(xué)習(xí)完相應(yīng)課程資料，并從課前學(xué)習(xí)內(nèi)容中提出2個(gè)以上問(wèn)題。在六階段實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)中，各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)小組成員提交的問(wèn)題進(jìn)行收集與整理，并組織小組成員展開(kāi)組內(nèi)討論。

為方便師生間的及時(shí)互動(dòng)與聯(lián)系，方便學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)與交流，在網(wǎng)上建立群空間與學(xué)習(xí)交流區(qū)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生與學(xué)生間也可以在該區(qū)進(jìn)行討論與切磋[4]。

為鞏固每個(gè)項(xiàng)目所學(xué)內(nèi)容，建立了課程試題庫(kù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與情況，從庫(kù)中抽取相關(guān)試題進(jìn)行自測(cè)，根據(jù)自測(cè)情況進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。試題庫(kù)中不僅有純理論試題，還有實(shí)際操作及技能培訓(xùn)方面的試題，學(xué)生們不僅可以測(cè)試自己基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的情況，而且還可以對(duì)自己的實(shí)作與動(dòng)手能力進(jìn)行考核。

從多角度、多方面來(lái)建設(shè)課程網(wǎng)站，將課堂延伸至課外，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)空間;同時(shí)，網(wǎng)站還是與校外同行交流的開(kāi)放平臺(tái)。

四、課程考核改革

課程考核形式由原來(lái)的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚钥己伺c專業(yè)技能抽查相結(jié)合。

改革前，“電路基礎(chǔ)”課程考核采用終結(jié)性閉卷考試，通?？己私Y(jié)果是一錘定音，缺乏科學(xué)性與全面性。改革后，課程考核及評(píng)價(jià)方式多樣化：以項(xiàng)目任務(wù)為單元對(duì)其實(shí)施的工作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，其中學(xué)生自評(píng)占20%，小組互評(píng)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%，重視對(duì)中間過(guò)程的評(píng)價(jià);同時(shí)，結(jié)合學(xué)院的專業(yè)技能抽查，在該課程結(jié)束時(shí)，學(xué)院課程技能水平抽查考核小組會(huì)對(duì)該課程進(jìn)行實(shí)作抽考，抽取課程所在班級(jí)的10名學(xué)生參加測(cè)試，其中6人由任課老師推薦，4人隨機(jī)抽取，學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，考核老師現(xiàn)場(chǎng)打分，抽查結(jié)果與課程成績(jī)掛鉤，抽考通過(guò)的學(xué)生本課程成績(jī)可以在中間過(guò)程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加分，抽考沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生本課程成績(jī)直接認(rèn)定為“不及格”?？己烁母镆鹆藢W(xué)生對(duì)實(shí)踐操作能力的重視，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手制作的熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

本課程通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)踐，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)實(shí)際操作與項(xiàng)目仿真產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至愛(ài)上了動(dòng)手制作。但在教改中也存在一些問(wèn)題，如：實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的開(kāi)放與管理[5]、對(duì)操作現(xiàn)場(chǎng)的掌控與把握、各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與處理等等。后期的教改中會(huì)有針對(duì)性進(jìn)行改革與探索，進(jìn)一步完善教學(xué)改革成果。

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作者簡(jiǎn)介：周彩霞（1974—），女，河南鄭州人，工學(xué)碩士，副教授，研究方向：電子、信息通信。