【摘要】《典型傳感器應(yīng)用技術(shù)》是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程，也是應(yīng)用電子技術(shù)、電子與信息技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、必修課程。本文分析了典型傳感器應(yīng)用課程的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)改革實(shí)際現(xiàn)狀，提出課程教學(xué)在內(nèi)容體系、教學(xué)載體、考核評(píng)價(jià)體系以及實(shí)踐操作環(huán)節(jié)方面的措施的探討，以優(yōu)化高職課程教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】典型傳感器;教學(xué)改革;課程內(nèi)容

1.《典型傳感器應(yīng)用技術(shù)》課程的特點(diǎn)

《典型傳感器應(yīng)用技術(shù)》是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程，也是應(yīng)用電子技術(shù)、電子與信息技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，必修課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合理選擇和應(yīng)用各類典型傳感器，有一定的組建各種典型檢測(cè)系統(tǒng)以及設(shè)計(jì)、調(diào)試和檢修各種信號(hào)的轉(zhuǎn)換和處理電路的能力。

傳感器是檢測(cè)系統(tǒng)最核心最前端的部分，其功能是將各種被測(cè)參數(shù)如力、壓力、溫度、濕度、速度、位移量等信息轉(zhuǎn)換成可用電信號(hào)，被測(cè)參數(shù)的種類多，涉及的傳感器的種類也多，而不同類型的傳感器的工作原理也是不同的，因此本課程信息量大，涉及的范圍廣[1]，且各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。

2.在課程教學(xué)改革中面臨的問題

典型傳感器應(yīng)用技術(shù)與物理學(xué)、電子技術(shù)、信息技術(shù)、工業(yè)測(cè)控技術(shù)、儀器儀表等領(lǐng)域聯(lián)系緊密，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是眾多專業(yè)工程技術(shù)人員必須掌握的技術(shù)之一。我校應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息技術(shù)、機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化、機(jī)械、汽車等專業(yè)均開設(shè)有這門基礎(chǔ)課。

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間的限制

長期以來，在我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)《典型傳感器應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)時(shí)間為60學(xué)時(shí)（包含實(shí)操練習(xí)時(shí)間），本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多而時(shí)間短。根據(jù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）的要求，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為了本課程的優(yōu)化教學(xué)，結(jié)合職業(yè)崗位群的職業(yè)能力改進(jìn)課程體系，在教學(xué)內(nèi)容上由淺入深循序漸進(jìn)地介紹應(yīng)變式、電容式、電感式、壓電式、熱電式、光電式等基礎(chǔ)類型傳感器的工作原理、特性、測(cè)量電路和應(yīng)用[2]。隨著微電子技術(shù)、新材料技術(shù)和傳感器技術(shù)的飛速發(fā)展，各種新型傳感器不斷涌現(xiàn)，為避免學(xué)校教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，課程內(nèi)容上還必要的增加和拓展了部分新型傳感器的介紹。因此，教學(xué)時(shí)間更為緊張。

（2）教學(xué)方式改進(jìn)后學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，曾經(jīng)嘗試在教學(xué)過程中盡量少講理論多實(shí)踐，然而，在實(shí)踐操作時(shí)大多數(shù)高職學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)不夠，造成理論不能支撐實(shí)踐，反而影響學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中，在理-實(shí)一體室采用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)方式，為加深學(xué)生直觀了解各種傳感器結(jié)構(gòu)及模擬安裝環(huán)境，多媒體圖片展示的同時(shí)，讓學(xué)生觀察實(shí)物，所以老師在課堂中會(huì)要求學(xué)生的注意力在板書、屏幕、實(shí)物之間進(jìn)行切換，但在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要么注意力集中于看多媒體上的信息，忽略了老師口頭表達(dá)，要么因好奇心驅(qū)使擺弄實(shí)驗(yàn)儀，甚至拆卸面前的設(shè)備器具，往往做不到跟隨老師的要求，反而影響教學(xué)效果。

這些年嘗試把行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法應(yīng)用與本課程的教學(xué)，選用適合本課程的教學(xué)方法，結(jié)合講授法、圖片展示、文本引導(dǎo)、小組討論、案例教學(xué)的方法，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過程序列組織教學(xué)[3]，這在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和解決實(shí)際問題上的確取得了良好的效果。為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，在實(shí)踐操作任務(wù)實(shí)施中要求學(xué)生分工合作，但在實(shí)際上，學(xué)生往往各自完成各自的工作，為了督促學(xué)生了解本小組其他同學(xué)的工作任務(wù)，教師不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來加強(qiáng)引導(dǎo)和疲于考核。

3.課程改革的進(jìn)一步探討

高等職業(yè)教育的任務(wù)是實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)員、高級(jí)技術(shù)工人等實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者。這就要求在教學(xué)上將基本理論與應(yīng)用技能相結(jié)合，并以職業(yè)技能為主?！兜湫蛡鞲衅鲬?yīng)用技術(shù)》是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過課程改革，切實(shí)達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

（1）修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

高職教育的專業(yè)教育需符合學(xué)生將來工作崗位的需求，我國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有等級(jí)之分，其技能要求也不同。例如精密儀器儀表修理工，本職業(yè)共設(shè)四個(gè)等級(jí)，分別為中級(jí)（國家職業(yè)資格四級(jí)）、高級(jí)（國家職業(yè)資格三級(jí)）、技師（國家職業(yè)資格二級(jí)）、高級(jí)技師（國家職業(yè)資格一級(jí)）。因此，結(jié)合本專業(yè)的職業(yè)崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合高職業(yè)教育目標(biāo)，有別與中職教育和普通高等教育。

（2）調(diào)整課程內(nèi)容體系

介于《典型傳感器應(yīng)用技術(shù)》課程內(nèi)容多，知識(shí)涉及面廣，在有限的教學(xué)時(shí)間里，既不能大信息量地向?qū)W生灌輸，又要具備完整的學(xué)科體系，使得教學(xué)內(nèi)容切實(shí)符合本專業(yè)需求，這就需要我們深入而廣泛地分析本專業(yè)的崗位和行業(yè)特點(diǎn)，做到教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生將來的工作需求和符合行業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)發(fā)展的需求。

（3）優(yōu)選教學(xué)載體

《典型傳感器應(yīng)用技術(shù)》高職階段主要培養(yǎng)學(xué)生選擇和應(yīng)用各類常見的典型的傳感器。在教學(xué)載體的選擇上，不但要選擇看得見，摸得著，明確用途的載體，還要在本專業(yè)崗位工作中應(yīng)用廣泛的，在知識(shí)深度上是高職學(xué)生能接受的。

（4）優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系

《典型傳感器應(yīng)用技術(shù)》是一門集理論與實(shí)踐為一體的課程，需更全面地考核學(xué)生對(duì)該課程基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)操技能的掌握情況，同時(shí)考察學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。合理分配期末理論考核、應(yīng)用能力考核和平時(shí)操作過程考核的成績(jī)比分，突出動(dòng)手能力考核;課程各項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立，理論考核的知識(shí)盡量覆蓋到各個(gè)章節(jié)，擬定出各任務(wù)項(xiàng)目的占分比例;平時(shí)實(shí)操過程的考核采用分組考核方式，教師采用隨機(jī)提問、觀看操作過程、學(xué)生敘述分工情況等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)考核。

（5）建立更多實(shí)踐操作場(chǎng)地

在《典型傳感器應(yīng)用技術(shù)》課程的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)中，一方面在學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)室利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)給學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)地，另一方面通過各種協(xié)會(huì)和興趣小組的如科技下鄉(xiāng)活動(dòng)、家電維修服務(wù)、市場(chǎng)調(diào)查、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)等活動(dòng)展開更為廣闊的實(shí)踐場(chǎng)地，以及加強(qiáng)校企合作，工學(xué)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]姚齊國，胡即明，李林.傳感器原理及應(yīng)用課程教與學(xué)的思考.高等教育研究. 2009.

[2]馮柏群，祁和義.檢測(cè)與傳感技術(shù).人民郵電出版社，2008.05.

[3]李曉會(huì).數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施的難點(diǎn)分析.職業(yè)技術(shù)教學(xué)與研究.2010.

作者簡(jiǎn)介：廖先碧（1972—），女，四川遂寧人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：物理教育，檢測(cè)與傳感技術(shù)。