【摘要】高職高專院校隨著授課思路和教學(xué)方式的改變，過(guò)去以教師為主體、以學(xué)生為被動(dòng)、以教材為依據(jù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，為此，建立在“精理論、重能力、多實(shí)踐、求創(chuàng)新”的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的計(jì)算機(jī)應(yīng)用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用;“教、學(xué)、做”;一體化;任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)模式

構(gòu)建“教、學(xué)、做”任務(wù)驅(qū)動(dòng)一體化的教學(xué)模式，是在教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的一種授課方式。具體做法是：在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中設(shè)置多個(gè)任務(wù)，在每一個(gè)教學(xué)任務(wù)中，分設(shè)教、學(xué)、做三個(gè)階段的實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生從理論到實(shí)踐全面掌握某項(xiàng)技能的方法及操作技巧，最終完成該項(xiàng)任務(wù)。為實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，還必須建立良好的“雙師型”教師隊(duì)伍。

一、高職高專院校需要整合教學(xué)資源

高職高專院校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，教學(xué)所需要的內(nèi)容，都是按照過(guò)去教材式的方式，但已跟不上當(dāng)代企業(yè)對(duì)人才的需要，為此，需要整合教學(xué)內(nèi)容：

（一）教學(xué)內(nèi)容的安排與社會(huì)需要嚴(yán)重不一

事物的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)的需求，因此，高職院校學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置，同樣也脫離不開(kāi)社會(huì)對(duì)其專業(yè)人才的需求。我國(guó)信息化進(jìn)程在信息技術(shù)快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代將繼續(xù)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的需求產(chǎn)生重要的影響。目前，我國(guó)計(jì)算機(jī)市場(chǎng)的主體仍然是應(yīng)用型市場(chǎng)，所以，課程設(shè)置應(yīng)隨著社會(huì)發(fā)展而動(dòng)態(tài)改變。

（二）理論知識(shí)與技能訓(xùn)練嚴(yán)重錯(cuò)位

由于理論知識(shí)的傳授在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所占的比重較大，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少。加之，很多院校在授課過(guò)程中都是先講理論，后進(jìn)行實(shí)踐，也就是理論講解全部完成之后再進(jìn)行實(shí)踐，使得理論與實(shí)踐不能及時(shí)地銜接，造成學(xué)生的理論與實(shí)踐不能很好地統(tǒng)一。為此，要做到邊講理論邊實(shí)踐或者邊實(shí)踐邊講解。

（三）考核方式與人才需求嚴(yán)重脫節(jié)

過(guò)去的高職高專院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考試方式較為老套，僅僅是期中和期末2張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)，考核內(nèi)容也主要是考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力涉及的較少。這些考核方式和社會(huì)對(duì)人才的需求是不一致的，高職院校主要培養(yǎng)技能型的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，所以應(yīng)重視學(xué)生平時(shí)實(shí)訓(xùn)操作能力水平的評(píng)定，將這部分也應(yīng)納入考核之中。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)不夠

高職高專院校的教師既要有豐富的專業(yè)知識(shí)，又要有高超的專業(yè)技能。但目前很多高職教師或者理論授課水平高，但動(dòng)手能力差;或者技能水平高，但理論知識(shí)缺乏，也就是說(shuō)，達(dá)不到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職高專教師雙師型人才的要求。

二、構(gòu)建“教、學(xué)、做”任務(wù)驅(qū)動(dòng)一體化教學(xué)模式

高職高專院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在構(gòu)建新教學(xué)體系時(shí)，尤其需要打破原有教學(xué)模式的束縛，建立“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，既要懂得理論知識(shí)，更要掌握實(shí)踐技能，使其成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

（一）“教、學(xué)、做”任務(wù)驅(qū)動(dòng)型一體化教學(xué)模式大勢(shì)所趨

“教、學(xué)、做”任務(wù)驅(qū)動(dòng)型一體化高技能教學(xué)模式尤其適合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面的教學(xué)。全球職業(yè)教學(xué)搞得最好的是德國(guó)，德國(guó)職業(yè)教育是實(shí)踐性的，是其培養(yǎng)目標(biāo)所決定的，也是培養(yǎng)模式中最具特色的方面，在整個(gè)教學(xué)中高度重視實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容占有很大比例，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。近些年來(lái)，我國(guó)比較重視學(xué)習(xí)德國(guó)的職業(yè)教育，在我們學(xué)院，每年有幾批去德國(guó)學(xué)習(xí)的教師，所以采用“教、學(xué)、做”任務(wù)驅(qū)動(dòng)型一體化教學(xué)勢(shì)在必行。

（二）怎樣構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

1.創(chuàng)建社會(huì)需要的課程體系

高職高專院校的課程體系必須體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教育理念。我系所建立的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系模塊化，課程體系分為由二大模塊課程：公共基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)基礎(chǔ)模塊，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)崗位所屬的職業(yè)方向課程模塊。這些課程的安排是：第一個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、公共課程和各專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程等;第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)職業(yè)課程，三個(gè)方向的課程同時(shí)開(kāi)課，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好，確定自己的職業(yè)學(xué)習(xí)方向;第三學(xué)年學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練，提高自身的技能水平，并根據(jù)崗位需求、結(jié)合崗位特點(diǎn)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.建立“重實(shí)踐能力”的教學(xué)模式

為了更好地的實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的各門課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)上應(yīng)采用項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。各門課程的主要講授內(nèi)容要有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該由在企業(yè)第一線工作的技術(shù)人員及有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師共同完成，以保證教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際工作崗位。同時(shí)，可以在課程中引入企業(yè)曾經(jīng)完成的工作項(xiàng)目，甚至是正在實(shí)施的項(xiàng)目，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目。這不僅能增長(zhǎng)了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與崗位的零接觸。在此基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)建立“教、學(xué)、做”一體化的校園實(shí)訓(xùn)室。課程的校內(nèi)部分全部在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行，將“做”的過(guò)程，“學(xué)”的過(guò)程與“教”的過(guò)程有機(jī)地整合在一起，從而獲得良好的教學(xué)效果。使學(xué)生的自身能力獲得實(shí)質(zhì)的提高。

3.選擇高職高專院校對(duì)口教材

高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教材，最好選用模塊化式的教材。這樣的教材基本上都能遵循“教、學(xué)、做”任務(wù)驅(qū)動(dòng)一體化的理念，而且教材的編寫(xiě)中應(yīng)由計(jì)算機(jī)專家與有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師共同參與，這樣的教材才符合要求。

4.改變單一的考核方式

要改變傳統(tǒng)的考核方式。特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面類課程的考核，主要以技能操作的方式為主，即平時(shí)的實(shí)訓(xùn)考核與期末綜合實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合，突出技能訓(xùn)練過(guò)程。如果該課程的技能培訓(xùn)過(guò)程是在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的，需要將該基地的企業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)納入到考核成績(jī)中。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生考取行業(yè)、企業(yè)認(rèn)證，這樣，學(xué)生在修業(yè)過(guò)程中，可獲得相應(yīng)的專業(yè)技能認(rèn)證證書(shū)，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

5.重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)更應(yīng)側(cè)重技能方面的應(yīng)用，通過(guò)選派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，參中各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)班等，提高教師的“雙師”素質(zhì);從企業(yè)招聘有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)高級(jí)技術(shù)人員進(jìn)入教學(xué)隊(duì)伍，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。同時(shí)，開(kāi)辦計(jì)算機(jī)應(yīng)用和多媒體技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)班，提高教師利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。

總之，采用“教、學(xué)、做”任務(wù)驅(qū)動(dòng)一體化教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生技能水平和綜合職業(yè)能力大幅提高，畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)上升，能夠培養(yǎng)出社會(huì)對(duì)高等職業(yè)技能人才的需求，培養(yǎng)出更高技能的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，為高職高專學(xué)生順利走上社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。