【摘 要】當(dāng)今素質(zhì)教育的實施令各校教學(xué)教程都進行了改革與調(diào)整，新型的物理教育不再是單純的理論教育，而是結(jié)合科學(xué)實踐來進行教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力與敢于探究的精神。

【關(guān)鍵詞】物理教師 學(xué)科教學(xué)知識 研究建議

本文將培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力以及敢于探險的精神為中心，著重討論高中物理教師學(xué)科教學(xué)知識，從而為廣大的學(xué)生的能力培養(yǎng)提供保障。

一、高中物理教師學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵

學(xué)科教學(xué)知識包括三個方面，學(xué)科知識、學(xué)生知識、教學(xué)策略知識。對于高中物理教師學(xué)科教學(xué)知識的界定概念有以下兩種：

（一）專家型教師概念

專家型教師指的是在物理學(xué)科的范圍內(nèi)具有教育教學(xué)專長的高中老師。專家型教師具有高尚的教師職業(yè)道德和先進的教育理念，在教學(xué)的過程中能高效解決各種物理學(xué)科范疇的相關(guān)問題，專家型教師具有敏銳的洞察力與創(chuàng)造力。

（二）物理學(xué)科教學(xué)知識概念

物理學(xué)科教學(xué)知識概念根據(jù)1987年Shulman提出的學(xué)科教學(xué)知識的定義以及后來Cochran的觀點結(jié)合綜合來解釋，即物理學(xué)科教學(xué)知識指的是物理教師創(chuàng)造性地運用物理學(xué)知識、教學(xué)策略知識以及學(xué)生知識相關(guān)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科學(xué)探索精神的能量知識。

二、物理教師學(xué)科教學(xué)知識的特征分析

（一）具有實踐性

高中物理課程主要注重培養(yǎng)學(xué)生對事物科學(xué)進行探究的精神，認(rèn)知科學(xué)的態(tài)度，通過自身的科學(xué)理論結(jié)合想象力創(chuàng)造新思維，使得他們具有敢于探索科學(xué)的冒險精神。因此，物理教學(xué)教師在課堂只憑借教學(xué)中的理論傳輸是遠遠不能達到的，需要開展物理實驗、科學(xué)探究等活動，從而有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。另一方面可以得知，物理教師的學(xué)科教學(xué)知識也是在科學(xué)實踐中慢慢的積累得到的。

（二）關(guān)聯(lián)性

物理學(xué)科知識不僅是從學(xué)科內(nèi)容知識或一般教學(xué)法知識上能夠得到的，它還與人文知識相互影響、相互滲透，因此，物理學(xué)科知識具有關(guān)聯(lián)性，能實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容知識與一般教學(xué)知識融為一體的特殊性教師知識和能力。

三、研究的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是指物理教師在教學(xué)實踐中將學(xué)科知識與教學(xué)能力融為一體構(gòu)建自己的學(xué)科教學(xué)知識，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機將整個物理學(xué)科的知識體系和學(xué)科教學(xué)體系進行構(gòu)建。事實上，物理教師學(xué)科的構(gòu)建主義理論都不盡相同，這是由于學(xué)科教學(xué)知識的形成路徑與策略不同決定的。

（二）認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為對物理學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識是被理解能力、思考能力以及行動所影響的。后來，皮亞杰認(rèn)為物理教師的思維方式受教師知識結(jié)構(gòu)的影響，從而影響著教學(xué)行為。事實上物理學(xué)科教學(xué)知識不僅與教師課堂行為有關(guān)而且與理解這種知識的方式有關(guān)。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的理論

隨著人們對教師在教育、教學(xué)中重要性的認(rèn)識的加深，后來各國漸漸都以教師專業(yè)化理念來培育教師，使得師資隊伍漸漸發(fā)展起來。教師專業(yè)化的涵義主要有兩種：第一，教師工作需要專業(yè)技術(shù)和特殊智商，本著個人道德與責(zé)任感來對學(xué)生進行教育傳授知識；第二，教師的專業(yè)技術(shù)不是一成不變的，隨著社會的發(fā)展與社會經(jīng)驗的沉淀，專業(yè)技術(shù)漸漸豐富起來，因此，對于這種發(fā)展的技術(shù)要關(guān)注教師專業(yè)的成長。

四、研究建議

（一）強調(diào)職前教師對教學(xué)的理解

教師教育過程是從師范教育到在職培訓(xùn)的一種連續(xù)性的教育。新手教師的學(xué)科教學(xué)知識相比于經(jīng)驗教師的學(xué)科教學(xué)知識來看，有以下幾點不足：第一，新手教師對物理學(xué)科中的一些原理以及特定課題理解較為片面、淺??；第二，對物理教學(xué)知識不知道怎么去開展教學(xué)活動等等。因此，對新手教師進行職前培訓(xùn)，采用“觀察-討論-實踐反思”交互式教學(xué)知識學(xué)習(xí)模式進行培訓(xùn)，從而有效地提高新手教師對教與學(xué)的理解，通過實踐來進行理論知識學(xué)習(xí)和實踐智慧。

（二）用教師學(xué)科教學(xué)知識的案例增進他們對教學(xué)的理解

了解物理課堂教學(xué)過程中的學(xué)科知識以及學(xué)科相關(guān)知識體系特點，不僅是新手教師需要掌握的，而且經(jīng)驗教師也是需要掌握的。而新手教師更需要掌握學(xué)科知識和教育教學(xué)理論知識，從而滿足課堂教學(xué)的實際需要。

（三）教師培訓(xùn)著重關(guān)注實踐性

研究得知，物理教學(xué)知識的豐富程度對新手教師與經(jīng)驗教師來說均不一樣。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是以優(yōu)選為目的的“自上而下”的方式培訓(xùn)，但是這種方式讓教師都偏離了教師個人的課堂教學(xué)實踐經(jīng)營，這種方式?jīng)]有真正的實踐性。因此，應(yīng)采用“自下而上”的培訓(xùn)方式，而這種方式不僅能讓新手很快掌握物理學(xué)科知識而且可以將實踐運用到教學(xué)中。

（四）為物理教師提供學(xué)科教學(xué)知識合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

教師是學(xué)校發(fā)展的根本，是培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探索精神與實踐想象力的塑造師。因此，為教師提供技術(shù)資源與行政管理上的制度保障。

本文對物理教師以及學(xué)科教學(xué)知識的概念進行了闡述，同時研究新手教師與經(jīng)驗教師在職前的差異，針對這些情況該如何讓新手教師掌握學(xué)科教學(xué)知識等問題進行了分析及提出幾點建議，從而使得新手教師與經(jīng)驗老師同時發(fā)展，為教育做出貢獻。

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