教師是學(xué)校管理過程中最重要的人的因素?！芭d教之道在于師”，教師乃教育之本，幼兒園的管理的主體集中體現(xiàn)在教師身上。在幼兒園的管理過程中，如何滿足教師自我發(fā)展的需求，調(diào)動教師的潛在能力？如何為不同類型教師提供多種成長平臺，讓教師自主規(guī)劃職業(yè)成長藍(lán)圖？如何使每位教師都能享受到工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂，體現(xiàn)個人生命的意義和價值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展？在多年的管理工作中，使我們更加明確規(guī)劃管理對幼兒園生存與發(fā)展的重要意義，還從中啟迪我們?nèi)绾瓮ㄟ^制定科學(xué)、合理的教師成長規(guī)劃，運用科學(xué)的管理手段促進(jìn)教師不斷成長。

一、開展心理調(diào)查問卷，關(guān)注教師成長的不同需求

教師發(fā)展規(guī)劃的制定有一定的時間跨度，需要具有一定的前瞻性。教師成長過程又千差萬別，為了了解不同教師在發(fā)展中存在的具體問題，對處于不同年齡、不同成長階段的教師進(jìn)行了有針對性的調(diào)查，并對教師的調(diào)查情況做相應(yīng)的分析。主要包括以下兩個方面：

（一）教師的情感需要。幼兒教育的性質(zhì)決定了教師需要更多的情感投入，更加細(xì)膩的情感表達(dá)和交流。從調(diào)查數(shù)據(jù)中，教師最想獲得的是“肯定”。也有部分教師認(rèn)為工作壓力大。對工作中的情緒感受非常在意，同時也非?？释@得領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持和同事間的團(tuán)結(jié)信任。

（二）教師的成長需要。多元化的教育思潮，以及現(xiàn)代教育理念的更新，給教師的成長和發(fā)展帶來一定的壓力。因此，問卷中半數(shù)以上的教師都認(rèn)為，自身的人文素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)、職業(yè)技能已不能滿足自我成長的需要。應(yīng)該給他們提供專業(yè)發(fā)展的平臺，讓她們有更多的機(jī)會展示自己。

二、樹立民主的管理理念，努力營造支持性的成長氛圍

幼兒教師每天不僅要扮演好多重角色，還要面對不同層次的壓力，心理壓力是相當(dāng)大的，非常期待得到精神上的肯定和滿足，因此，在規(guī)劃管理的實施過程中，管理者要在感情上關(guān)心教師，事業(yè)上支持教師，注重“以人為本”的管理思想，關(guān)注教師的心理調(diào)適，努力營造一個良好的成長氛圍是規(guī)劃管理的重要任務(wù)。我們在管理中提出了“無為而治，和而不同”的管理理念。

（一）“無為而治”是為了真正的“有為而治”

無為而治，即順乎自然以治?！睹献印氛f：“人有不為也，而后可以有為”。“無為”不是消極等待，毫無作為，而是以“無為”的管理態(tài)度去營造一種寬松的氛圍，以促使被管理者的自覺而“為”，因此“無為”只是一種現(xiàn)象和手段，最終要達(dá)到的是“無不為”的理想境界?！盁o為而治”也是“以人為本”管理思想的體現(xiàn)，我們強(qiáng)調(diào)“無為而治”的管理理念恰恰就是為了真正的“有為而治”?！盁o為而治”也即堅定不移地確立順應(yīng)人的發(fā)展需要、遵循幼兒教育的客觀規(guī)律、一切從實際出發(fā)的觀念，講究管理的追求目標(biāo)、取舍原則和有序高效，始終把管理的根本出發(fā)點和最終落腳點放在為了幼兒、教師和幼兒園的共同、和諧發(fā)展上。

（二）“和而不同”激活教師的創(chuàng)造活力

“和而不同”即“君子心同，然其所見各異”。教育家雷塔斯曾經(jīng)說過：“只有當(dāng)教師擁有教學(xué)過程中以自己獨特的方式尋找自己道路的能力的時候，教育才可能成為藝術(shù)，才會有高質(zhì)量。創(chuàng)造不是機(jī)械的重復(fù)，而是產(chǎn)生比原來更新的、更巧妙的東西，沒有創(chuàng)造便不成為藝術(shù)?！蔽覉@堅持以共同的教育理想和目標(biāo)將全園教師的心力凝聚起來，同時倡導(dǎo)教師努力發(fā)揮各自的教育智慧，在失敗和成功交融共存的大膽探索實踐中經(jīng)歷多元思維的碰撞，實現(xiàn)兼收并蓄的互補(bǔ)和揚(yáng)長避短的發(fā)展，逐步形成自己的獨到見解和教育、教學(xué)風(fēng)格。

三、形成共同的教育理念，確立分層自主發(fā)展目標(biāo)

教師發(fā)展的動力在與目標(biāo)，而目標(biāo)又是規(guī)劃的核心，如何制定科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)教師成長的內(nèi)在動力呢？眾所周知，教師在成長過程中存在個體間發(fā)展的差異。為此，我們立足樹立共同教育理念的基礎(chǔ)上，針對不同層次教師的工作要求分層制定成長目標(biāo)，

（一）形成共同的教育理念

“持愛而育，諧而不齊”是我們共同的教育理念，對孩子無私的愛是教師的天職和本性，也是人與人之間最為珍貴的大愛。教師在與幼兒的互動中，鼓勵幼兒以最適合自己的方式快樂成長。我們堅信每一個孩子理應(yīng)有自己獨特的成長方式和發(fā)展軌跡。同時，在教師成長過程中，我們也尊重教師間的個體差異，發(fā)揮每個教師的潛能，致使每個教師都富有個性化的成長。

（二）制定分層自主發(fā)展目標(biāo)

我們針對不同層次教師的工作要求和教師簽定具體明確的任務(wù)書，在此基礎(chǔ)上，幫助教師合理定位，制定適合自己、具有個性化的個人發(fā)展目標(biāo)書，明確自己不同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、要求和途徑以及長期發(fā)展遠(yuǎn)景，并按照個人發(fā)展規(guī)劃積極參與教育教學(xué)活動，通過總結(jié)、提升、驗證和完善，逐步形成自己的風(fēng)格，努力使自己的教育理想與目標(biāo)完美的有機(jī)結(jié)合。

四、建立有效的評價機(jī)制，促進(jìn)教師不斷自我完善

幼兒園教師發(fā)展規(guī)劃從制定到落實，是一個動態(tài)發(fā)展、不斷變化的過程，教師在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，常常會因為愿望與現(xiàn)實、目標(biāo)與措施之間的不統(tǒng)一，產(chǎn)生或多或少的矛盾。所以，在規(guī)劃的管理過程中，我們鼓勵教師進(jìn)行自我縱向比較，看到自己的進(jìn)步與提高，同時幫助教師找出自己基本素質(zhì)方面的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)方面的不足。我們堅持教師評價的結(jié)論并不在于一定要判斷一位教師過去工作的成敗，而旨在指明教師進(jìn)一步發(fā)展的方向。

（一）重視教師的自我評價

我們意識到評價的對象——教師并不是被動的客體，而是評價活動的積極參與者，是評價中不可忽視的重要力量。因此，我們重視被評價教師本人的意見和觀點，在評價中首先由教師進(jìn)行自評，在各類評價表中都有“自評”一欄。只有教師的主動參與，評價結(jié)論和建議才能真正被教師接受，才能使教師真正從評價過程中獲益。

（二）開展多渠道立體化評價

教師的工作重點在于開展教學(xué)游戲和日常生活管理，我們在制定評價方案時，重視過程的評價和活動的評價，在采取隨堂聽課、隨機(jī)抽樣調(diào)查等過程性考核的同時，也通過組織評優(yōu)課、基本功競賽等多種形式，對教師進(jìn)行不定期的考核與評價。

我們認(rèn)為對教師的評價不應(yīng)停留于對教師過去和現(xiàn)在表現(xiàn)的評定，而要根據(jù)這些表現(xiàn)提出一些新的為教師能接受的評價期待，這不是讓教師再去重復(fù)過去的工作，而是教師從專業(yè)發(fā)展的需求，促使教師“更上一層樓”。