【摘 要】在國家不斷加大課程改革力度，對學生素質(zhì)提出了較高要求，實行素質(zhì)教育，反對應(yīng)試教育的新課大背景下如何實現(xiàn)學生成績與素質(zhì)的和諧發(fā)展，共同提高，本文結(jié)合自己的教學實踐，就自己的一些看法和體會與大家共享。

【關(guān)鍵詞】新課程 成績 素質(zhì) 淺議

在古代，我國就流傳著這樣一句話：“魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！焙髞硭坪跣纬婶~和熊掌不可兼得的定論。今天，我們?nèi)绻阉迷凇俺煽儭迸c“素質(zhì)”的爭論中，不防問一聲“魚和熊掌”真不可兼得嗎？通過近年來我的一些教學實踐和體會，我認為只要做好以下幾點，“魚和熊掌”未必不可兼得。

一、理性思考分數(shù)

分數(shù)，作為一個晴雨表，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的長期對抗中扮演了不置可否、左右不是的尷尬角色。今天，在新的課程改革中分數(shù)又將扮演什么角色呢？在新課改的教育評價標準中，我們又將如何對待分數(shù)？很值得我們思考。

首先，新課程背景下的素質(zhì)教育同樣需要分數(shù)。不得不承認分數(shù)作為學生學業(yè)考試評定的量化標準一直扮演著公正者的角色，分數(shù)面前人人平等，使得許多特權(quán)都得在它面前三思而行。分數(shù)，這個當今社會的超熱點，一直吊足了媒體和公眾的胃口，每年到了各類考試的季節(jié)，似乎整個社會無人不談分。真可謂幾家歡喜幾家愁，一分之差，天壤之別。雖然我們一直倡導大力推進素質(zhì)教育，但只要高考不能拋棄分數(shù)的束縛，我們就不能把分數(shù)打入冷宮，也就不能把是否追求分數(shù)作為素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的評判標準。不能簡單地說誰追求分數(shù)，誰就是應(yīng)試教育。談素質(zhì)教育不能不談“分數(shù)”，也不可能繞過“分數(shù)”去談素質(zhì)教育。

其次，不管什么樣的教育，分數(shù)始終是教育評價的重要手段。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是教學目的、教學方法、教育價值觀念根本不同的兩種教育思想，對如何看待分數(shù)，如何取得高分數(shù)自然也是不同的。但這并不代表二者在具體分數(shù)的認識上有差異。分數(shù)作為學生學業(yè)成績的評定是客觀存在的，在其許多具體行為的操作層面上卻僅有度或量的區(qū)分。我們要用分數(shù)來引導我們走素質(zhì)教育之路，改變分數(shù)的構(gòu)成，讓它更多地體現(xiàn)和代表著能力、知識、學習過程、學習方法和情感、價值觀，這樣在新課程背景下分數(shù)就可以光明正大地登上教育評價的大雅之堂，追求分數(shù)則是名正言順的事了。

二、實現(xiàn)成績與素質(zhì)和諧發(fā)展的途徑

（一）成績與素質(zhì)和諧發(fā)展的關(guān)鍵是考試命題

要實現(xiàn)成績與素質(zhì)和諧發(fā)展一定要使考試命題能全面完整地體現(xiàn)能力，體現(xiàn)學生的創(chuàng)新和實踐，體現(xiàn)學生的情感和價值觀。這樣的要求難是難了點，但可以解決困擾我們關(guān)于素質(zhì)教育和應(yīng)試考試多年來爭執(zhí)不休的問題，才能把成績與素質(zhì)統(tǒng)一起來。這個問題的解決主要是靠有關(guān)部門的命題思路和對學校過程評價的導向。

（二）成績與素質(zhì)和諧發(fā)展的基礎(chǔ)是德育

德育教育的成敗直接影響學生良好的學習習慣，頑強的毅力和遠大的理想，良好的學習興趣、學習習慣等非智力因素的形成。教師應(yīng)致力于學生文明行為習慣的養(yǎng)成教育，提高學生的文明素質(zhì)，加強學生頑強拼搏、艱苦奮斗、勤奮刻苦、毅力恒心等個人心理素質(zhì)和良好習慣的培養(yǎng)。學校要積極組織開展愛國主義、社會主義、集體主義三個主旋律的教育活動，每學期都結(jié)合教育形勢和學校實際開展專題活動，為得育教育提供動力和保證。

（三）成績與素質(zhì)和諧發(fā)展的著力點是新型師生關(guān)系的構(gòu)建和教師角色的轉(zhuǎn)變

只有建立新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色，因材施教，改革教學方法，提高教學效率，把學生當成學習的主人，使學生進行學習方式的變革，提高學習的效率，主動、生動、活潑地學習，探究式地學習，緊密聯(lián)系生活的實踐，學生的學習成績必定提高，而且是一種全面素質(zhì)提高基礎(chǔ)上的學習成績的提高。課程改革的理念、素質(zhì)教育的宗旨只有通過教師內(nèi)化為教師的信念，轉(zhuǎn)化為教師個體的教學行為，通過教師向?qū)W生的傳承才能真正實現(xiàn)。因此，教師首先要樹立面向素質(zhì)教育新形勢的八種意識，即：奉獻意識、責任意識、創(chuàng)新和科研意識、規(guī)范和法制意識、合作意識、服務(wù)意識、精品意識和危機意識；其次，教師要做到“六心”， 即：做一個有愛心的老師，做一個有耐心的教師，做一個細心的教師，做一個有熱心的教師，做一個有誠心的教師，做一個有責任心的教師。

（四）成績與素質(zhì)和諧發(fā)展的助推劑是研究性學習

實施好新課程標準和新教材要將研究性學習切實落到實處，因為只有研究性學習才能實現(xiàn)學習方式的根本性變革。新教材注重引導學生質(zhì)疑問難，切磋學問，砥礪思想。所以，從學法改革意義上講研究性學習是實施新教材的突破口。各學科應(yīng)充分利用教材提供的“想想做做”、“想想議議”、“動手做”等材料，設(shè)計研究性課題，并作為對學生學習評價、考核的重要方面。學校要通過“學分制”的形式，激勵學生積極參與，定期公布可供研究性學習的選題，各教研組負責對學生進行指導。同時通過組織好學科活動小組，用好自編的校本教材等手段，拓寬研究性課題的內(nèi)容。

綜上，以新課改為背景的素質(zhì)教育給我們傳統(tǒng)的教育理念和評價手段帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，但只要我們潛心鉆研和探索，用素質(zhì)教育的辦法取得高分，“魚和熊掌”是可以兼得的。

基金項目：

本文系定西市教育教學規(guī)劃課題研究成果（課題編號DX2012GHB94）